earticle

영어

The aim of this paper is to illuminate teaching experiences of leader teachers(N=8) in smart education. Specifically, this paper is aimed at analyzing teaching strategies, reconstruction of curriculum, and evaluation methods of leader teachers in smart classrooms through qualitative case study. The specific results and conclusions are as follows. Firstly, the leader teachers of smart education used various teaching strategies to activate educational interaction between teacher and student. The teaching strategies of leader teachers were useful for raising lesson participation and self-directed learning in smart classroom. Secondly, the leader teachers of smart education reconstructed curriculum and text, which is suitable in smart classroom environment. Reconstructed curriculum and text of the leader teachers enriched lesson contents, and raised school achievement. Also, reconstructed curriculum and text derived from ecological characteristics of smart classroom and commitment of leader teachers facilitated collective intelligence, sharing and reproduction of knowledge. Thirdly, the leader teachers of smart education implemented differentiated evaluation methods based on their innovative thought to smart lesson, and sharing mind of students. The educational evaluation in smart education is not a means to check final school achievement degree but a self-discovery or self-examination about students and curriculum in smart classroom.

한국어

이 연구는 스마트교육 선도 교사들(N=8)이 스마트교실 환경에서 어떠한 차별적인 교수경험을 하는지를 질적 사례연구를 통하여 분석하였다. 보다 구체적으로, 선도 교사들은 스마트교육과 관련하여 어떠한 교수전략을 구사하는지, 교육과정을 어떻게 재구성하는지, 교육평가를 어떻게 수행하는지를 분석하였다. 이에 대한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 스마트교육 선도 교사들은 학생들과의 교육적 상호작용을 강화하기 위하여 다양한 교수전략을 구사하였다. 특히, 선도 교사들의 교수전략은 수업의 주도권을 학생들에게 이양함으로써 활발한 수업참여를 이끌어 내었다. 둘째, 스마트교육 선도 교사들은 변화된 스마트 교실환경에 적합하도록 교육과정과 텍스트를 재구성함으로써 폭넓은 교육내용을 제공하고, 학생들의 학업성취도를 높이고자 하였다. 이러한 재구성된 교육과정과 텍스트는 선도 교사들의 각별한 헌신과 스마트수업의 생태학적 특성에서 비롯되었는데, 학생들은 재구성된 교육과정 속에서 집단지성을 추구하고, 지식을 공유 및 재생산하였다. 셋째, 스마트교육 선도 교사들은 자신들의 도전정신과 학생들의 공유의지에 기초하여 차별적인 교육평가를 수행하였다. 즉, 스마트 수업에서의 교육평가는 학생들의 학습목표 도달 정도를 최종적으로 점검하기 위한 수단이라기보다, 자기발견 및 자기점검의 기능이 중요하였다.