earticle

영어

The aim of this article is to formulate a theoretical framework for goal-s in Korean language programs and to specify the goals that are general purposes of a curriculum. The goals of a Korean language program should be designed in light of Bachman’s communicative competence, as well as Chomsky (1965) and Savignon’s (1997) competence and performance model. The goals for language programs should consist of two components:language competence and language performance. Language competence goals include abilities in language organization and language use whose subcomponents are grammatical competence and textual competence, and functional competence and sociolinguistic competence, respectively. On the other hand, language performance goals include general goals and the goals of content, accuracy, fluency, and appropriateness for the four language skills. We also try to specify goals for each subcomponent in terms of category. These goals are specified as concrete as possible so that they can function as practical reference points when teachers and learners evaluate language proficiencies. For example, vocabulary goals for level 1 are described as vocabulary size such as 800 productive vocabularies, 1,000 receptive vocabularies, scope of meaning including everyday basic verbs, numbers and so on, and relations of meaning described as antonym and hypernym. This study concludes with a suggestion of model goals for Korean language programs. (Seoul National University)

한국어

본 연구의 목표는 한국어교육과정의 이론적 틀을 마련하고 수행 목표를 구체화하여 한국어 교수 학습 목표 기술의 실제를 보이는 데 있다. 이를 위해 언어능력에 대한 Bachman(1990)의 범주화 논의를 받아들여 대체로 언어능력을 언어구성능력과 언어사용능력으로 나누었다. 언어구성능력은 다시 발음․문자 표기, 어휘, 문법, 텍스트 능력 등으로, 언어사용능력은 기능과 사회언어학 능력으로 하위 범주화하였다. 이런 기본 틀을 바탕으로 언어 능력의 수행 목표를 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 기술에 대하여 기술하되 각 하위 영역별 교수 학습 목표를 범주화하여 기술하여 종래의 나열적인 기술이 갖는 내용의 중복이나 누락이 없도록 도모하였다. 또한 한국어교육과정 목표 기술의 모델을 제시하였는데 전체적으로 국제통용모형의 표준적인 한국어교육 교수 항목을 반영하고자 했으며, 언어구성능력과 언어사용능력 목표와 연계되는 구체적인 수행 목표를 바탕으로 능력 기반 교수가 가능하도록 하였다.