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영어

This study is focused on the university writing education through cyber discussions, introducing ABEEK Accreditation Writing and Communication classes that were opened at Seoul National University of Science and Technology in second semester of 2013 and first semester of 2014. The university writing education through cyber discussions consists of three steps. First step is preliminary step at which the learners study and practise about writing process and discussion using Seoul National University of Science and Technology's writing textbook and select appropriate cyber discussion subject. The next, second step is the step of practise at which the learners write their opinions as short reports, post them on-line and controvert other students' opinions by commenting at on-line e-Class discussion board. Finally, minding the third step is the step of elaboration at which the learners complete their short reports, minding consulting professor's feedback and other students' comments. The university writing education through cyber discussion helps the students who join in ABEEK Accreditation to practise composing the university reports effectively and improving their communication strategy skills. However, to maximize the learning outcomes, the professor supports the students in their selections an appropriate cyber discussion subject and motivates them to participate actively in cyber discussions by encouraging them to post a lot of comments.

한국어

사이버 토론은 학습자들에게 친숙한 인터넷이라는 매체와 온라인 글쓰기 형식을 활용함으로써 대학 글쓰기 교육에서 중요한 학습 성과인 보고서 작성과 효과적인 의사소통 능력을 향상시킬 수 있다. 따라서 이 연구는 2013학년도 2학기, 2014학년도 1학기 서울과기대 공학인증 <글쓰기와 의사소통> 수업 사례를 분석·평가함으로써 사이버 토론을 통한 대 학 글쓰기 교육의 구체적인 방안을 제시하고자 하였다. 이를 위해 실제 수업 현장에서 진행되었던 방식에 따라 사이버 토론을 통한 대학 글쓰기 교육을 세 단계로 나누어 살펴보았다. 사전 단계에서는 적절한 주제 선정과 글쓰기 교재 실습이 필요하다. 적절한 주제 선정을 위해 각 반 학습자들에게 의미 있으면서도 흥미로운 사이버 토론 주제를 직접 추천하게 한 후 전체 득표수와 찬반 비율을 고려하여 최종 주제를 확정 하였다. 주제 선택 시 유의사항을 교수자가 미리 설명하고, 학습자들이 가능한 많은 주제를 추천할 수 있도록 자유로운 분위기를 조성하여야 효과적인 주제 선정이 가능하다. 이와 함께 서울과기대 교재를 활용하여 글쓰기 과정과 토론을 실 습해 봄으로써 사이버 토론과 관련된 글쓰기와 의사소통의 실제적인 전략을 익힐 수 있었다. 실행 단계에서는 e-Class 를 활용한 사이버 토론이 진행되었다. 교수자는 e-Class의 여러 기능을 적극 활용함으로써 학습자들이 사이버 토론의 방법, 주제, 일정, 의문점 등에 대한 궁금증을 해소하는 안내자로서의 역할을 충실히 할 수 있다. 학습자들은 사이버 토 론 형식을 통해 수월하게 자신의 견해를 제시할 수 있었고, 유의미한 논거를 활용하되 출처를 밝히는 방법을 익힐 수 있 었다. 창의적인 문제인식이나 대안 제시, 논리적 타당성 확보 등에서 부족한 지점은 다른 학습자와의 활발한 논박을 통 해 보완해 나갈 수 있는데, 모든 학습자들이 가능한 많은 댓글을 남길 수 있도록 평가방식을 안내하고 적극적인 참여를 독려하는 것이 필요하다. 마지막 보완 단계에서는 교수자의 피드백과 학습자의 고쳐 쓰기가 이루어졌다. 대부분의 학습자들이 글쓰기 과제에 대 한 피드백을 받아 본 경험이 많지 않기 때문에 글을 수정할 때 실제적인 도움을 받을 수 있도록 세부 항목을 구체적으로 짚어 주되, 부족한 지점으로 피드백된 부분은 수정을 하기 위한 참조 준거로 기능한다는 사실을 여러 차례 강조하였다. 학습자는 교수자의 피드백과 다른 학습자와의 논박을 토대로 다시 한 번 고쳐 쓰기를 했는데, 대학 보고서에 대한 이해 가 부족하여 낮은 점수를 받았던 대상들에게 더 긍정적인 변화를 가져왔다.