earticle

영어

This research explored the experiences elementary school teacher take in the process of parent counselling. The non-structural group counselling was established based on the description written by 4 research subjects for 3 times of parent counselling evaluations. The evaluation process was applied before counselling, during counselling, and after counselling. The counselling experience details analyzed in the perspective of phenomenological approach. The results of this research as follow; First, elementary school teachers get negative emotional experiences during the parent counselling process such as burden, tension, anxiety, and fear. Second, the purpose of parent counselling could be divided into two things; ‘information delivery’ and ‘problem solving.’ Third, the purpose of parent counselling influences the attitude of parents on the teacher. Fourth, the parent counselling process depends on the counselling requester. Fifth, the age of teachers compared to the parents and nurturing experiences of the teachers have an effect on the relationship between parents and teachers. Sixth, elementary school teacher’s experiences on parent counselling change the relationship between teacher and student as well as teacher and parents. Seventh, there are external and internal factors of counselling in evaluating parent counselling positively. The external factors include the teacher’s problem solving and achieving expectation. For internal factors there are empathy, authenticity, and acceptance.

한국어

이 연구는 학부모상담 과정에서 초등교사가 체험하는 내용이 무엇인지 밝히고자 하였다. 이 를 위해 학부모상담 전, 학부모상담 과정과 그 이후, 학부모상담 평가의 3회기로 나누어 4명 의 연구대상이 작성한 자기 기술지를 기초로 하여 비구조적인 집단면담을 실시하고 현상학 적 분석과 체험분석 기법을 응용하여 자료를 분석하였다. 그 결과 첫째, 초등교사는 학부모 상담 과정에서 부담스러움, 긴장, 불안, 두려움 등의 부정적인 정서 체험을 한다. 둘째, 학부 모상담의 목적은 ‘정보 전달’과 ‘문제 해결’의 두 가지로 구분할 수 있고, 학부모상담을 하는 목적이 무엇인지에 따라 학부모상담 과정에서 초등교사의 체험 내용이 달라진다. 셋째, 학부 모상담의 목적에 따라 교사를 대하는 학부모의 태도와 학부모상담의 성과 또한 달라진다. 넷 째, 문제 해결을 위한 학부모상담은 상담을 요청한 주체가 누구인지에 따라 학부모상담 과정 이 달라진다. 다섯째, 학부모와 비교한 교사의 나이, 교사의 양육 경험 유무는 학부모상담 체 험에서 학부모와 교사의 관계에 큰 영향을 미친다. 여섯째, 초등교사가 학부모상담 과정에서 체험하는 내용이 상담 이후의 교사와 학생, 교사와 학부모 관계에 순환적 영향을 미친다. 일 곱째, 초등교사가 학부모상담을 긍정적으로 평가하게 하는 상담 외적인 요인으로는 상담 문 제의 해결, 교사의 기대 달성이 있으며 상담 내적인 요인으로는 로저스가 제시한 상담의 요 소인 공감, 진정성, 수용이 있다.