earticle

영어

This paper is to show how to apply the Cognitive Functional Approach togrammar teaching in TCFL (Teaching Chinese as a Foreign Language). The first chapter involves the explanation of theoretical basis and theintroduction of cognitive-functional approach. What is called "cognitiveapproach," which reflects the cognitive-development theory and the discoverylearning theory, is based on the cognitive learning theory. The "functionalapproach" is to put value on learning subject, calls attention to studentactivities and attaches importance to context design in classroom education. The cognitive-functional approach is an organic combination of cognitiveapproach and functional approach. The second chapter is aimed at the clear design of the teaching mode ofChinese empty words ‘de(的) and zhe(着)’, based on cognitive-functionalapproach. It takes the lesson 34 of ‘The Practical Chinese Language TextbookII(《实用汉语课本》Ⅱ)’, authored by Liu Xun(刘珣) and published by ShangwuBook Printing Co.(商务印书馆), as a teaching material of the sample. Withsophomores of Chinese language major taking Chinese grammar points as anelective course, experiments involving the grammar points of de(的), and zhe(着) in the textbook's lesson 34 have been implemented. Under the teachingmethod, the teacher talks less and the students engage in as much as training. The teaching method calls for the teacher to give an explanation and thestudents to do an exercise, every time an example comes out. The teacher helpsstudents understand language rules, compares the rules and induce them byproviding them with effective corpora. The third chapter draws a conclusion that there not many students knowhow to use the grammar points and rules associated with the empty words even though they get the understanding of them through the teaching experiments. The sentences they wrote still have errors and the teaching method turns outto be ineffective. The teaching mode for de(的) and zhe(着), designed in thethesis, is helpful for students' learning of rules on the two empty words byheart. The cognitive-functional approach is indeed able to improve the teachingeffect of the two empty words.

한국어

논문의 제 1장에서는 이론근거를 상세히 논술하였고, 아울러 인지기능 교육법을 소개하였다. ‘인지적 접근’은 인지발달이론과 발견학습론을 반영하였는데, 인지학습론을 기초로 하여만들어진 이론이다. ‘기능적 접근’은 학습주체를 중시하고, 학생활동에 관심을 가지며, 교실수업 중의 언어 환경 설계를 중시한다. 인지기능교육법 에서 언급하려고 하는 이론은 바로 ‘인지적 접근’ 과 ‘기능적 접근’의 유기적인 결합이다. 본 논문의 제 2장에서는 인지기능이론을 바탕으로 중국어 허사 ‘的, 着’의 교육에 대해 하나의 분명한 교육 방 법을 구상하였다. 그런 다음 《实用汉语课本》Ⅱ（刘珣著，商务印书馆出版）제 34과로 교재의 예를 삼아, 중 국어 어법과목을 선택한 중문과 학부 2학년 학생들을교육 대상으로, 위 교재 제 34과에 나타난 ‘的’, ‘着’의 어 법사항에 대해 교육 실험을 실시하였다. 교육 방법은 교사는 말을 적게 하고, 학생은 연습을 많이 하는 것을 기본원칙으로 하여,예가 나타날 때 마다 그 예를 설명하고 연습하는 교육 방법을 채택 하였다. 교사는 학생에 게효과적인 언어자료를 제공함으로써 학생이 언어규칙을 인지하고, 학습 중에 대조하고, 또 인지 과정 중에 귀납하도록 유도하였다. 제 3장은 결론 부분으로, 우리가 교육 실험을 통해 단순히 목표어나 혹은 학생의 모국어로허사 ‘的, 着’와 관련 된 어법현상과 규칙을 해석하면, 대부분의 학생들은 이론상으로는 능히이러한 규칙들을 이해 할 수 있지만, 이러한 규칙들을 잘 터득하여 정확하게 사용할 수 있는학생들은 결코 많지 않았다. 그들이 만들어낸 문장은 여전히 오류가 많았고, 교육 효과도 결코이상적이지 못하였다. 본 논문에서 구상한 중국어 허사 ‘的, 着’의 교 실에서의 교육 방법은,학생이 허사의 어법규칙을 마음속으로 깊이 깨닫는 것을 촉진시키는데 도움이 된다. 인 지기능교육법은 확실히 허사 ‘的, 着’의 교육효과를 향상시킬 수 있는데, 이러한 교실에서의 교육방법이 효과 가 있다.