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영어

Transition is a change in status from behaving primarily as a student to assuming emergent roles in the community. Unfortunately, many students with disabilities have experienced less positive postschool outcomes than their peers without disabilities. To improve better postschool outcomes for students with disabilities, transition education and services are needed. Implementing effective transition education and services requires cooperation and supports among the key stakeholders, including students with disabilities, their families, special education teachers, general education teachers, and adult services providers. Among these key stakeholders, the roles of special education teachers are of the most importance in implementing effective transition education and services. Therefore, the purpose of this study was to investigate how frequently secondary special education teachers implement transition education and services. In addition, this study examined the correlation between their preservice and inservice training and their levels of implementation. The results of this study indicated that secondary special education teachers implemented between rarely and occasionally transition education and services. Among the transition domains, the transition planning domain had the highest mean scores while the instructional planning domain had the lowest mean scores. Finally, there were significant differences in perceptions of level of implementation based on obtained degree, teaching experiences, disability category, type of teaching classroom, and grade level.

한국어

전환이란 학생의 역할을 떠나 지역사회에서 성인의 역할을 감당하게 되는 지위의 변화이다. 장애학생들이 성공적인 성인생활로 전환하기 위해서는 반드시 전환교육 및 서비스가 필요하다. 전환교육은 특수교사, 직업교사, 장애학생, 학부모, 성인장애인서비스 제공자, 지역사회 내 고용주 등 관련된 사람들 모두가 적극적으로 참여하고 협력하여야만 가능하다. 그 중에서도 이 모든 관련 담당자들을 연결하는 특수교사의 역할이 크다고 할 수 있겠다. 따라서 본 연구는 중등특수교사들이 전환교육 및 서비스를 얼마나 실시하고 있는지를 알아보고자 충청남도에 재직하고 있는 240명의 중등특수교사들을 대상으로 설문조사를 하였다. 연구결과에 따르면, 중등특수교사들은 전환교육 및 서비스를 제대로 실행하고 있지 못하다고 인식하고 있었다. 특히 전환교육 및 서비스 영역들 중에서 전환계획 영역을 가장 잘 실행하고 있는 반면 교수계획 영역을 가장 실천을 못하고 있었다. 그리고 최종학위, 교직경력, 장애영역, 소속학교급, 그리고 교육과정별 변인들에 따라 중등특수교사들의 전환교육 및 서비스에 대한 실행 정도의 차이가 있었다.