earticle

영어

The occupational socialization of school teachers has been an intriguing issue in the field of teacher education. Although there have been a good number of study on the issue, few study about the occupational socialization of special class teachers have been found. Thus, the purpose of this study is to examine the socialization processes for teachers in secondary special classes. By adopting qualitative research design, eight special class teachers who have worked for 10-20 years were interviewed. Two sets of findings are revealed as a result of analysis: socialization strategies and factors affecting socialization process. In terms of the socialization strategies of these teachers, improving their own expertise as special class teachers, accommodating their expectation on special class students, and enhancing self-efficacy by spending on self-development are discovered as three primary strategies for the occupational socialization. Furthermore, in terms of factors affecting the occupational socialization process, three contextual factors such as the socially constructed meaning of 'disabled', perception of colleague teachers of their schools on disabled students and special classes, and their own perception on the special class of which they are in charge. Base on such findings, three issues should be addressed. school management group, particular principals should play important role in helping special class teachers' socialization. Moreover, the occupational process for special class teachers is affected by educational policy on public school system emphasizing competition, effectiveness, and performance. Yet, the structural condition that special class teachers are continuously marginalized prevent them from developing professional technical cultures for them.

한국어

본 연구는 특수학급 교사의 교직사회화 과정을 이해하기 위하여 이들이 어떤 사회화 전략을 사용하며, 이들의 사회화 과정에 영향을 미치는 요인은 무엇인지 탐구하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 특수학급 교사로서 경험을 가지고 있는 중등 특수학급 교사 8명에 대한 심층면접을 진행하였다. 특수학급 교사의 사회화전략으로는 전문성 확보하기, 특수학급 학생들에 대한 기대수준 조절하기, 자기 발전을 위한 활동하기 등의 세 가지가 발견되었다. 또한 이러한 사회화 전략을 이용한 사회화 과정에 있어서 ‘장애’에 대한 사회적 인식, ‘장애학생’, ‘특수학급’에 대한 학교 구성원들의 인식, 그리고 특수교사 자신의 인식수준이 개입하여 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 특수학급 교사의 교직사회화의 양상을 지원하기 위해서는 학교 관리자의 관심과 배려, 지나친 학력중심의 교육문화가 미치는 영향에 대한 성찰, 그리고 구조적으로 고립된 특수교사들의 교육 및 업무환경에 대한 지원이 필요함을 살펴볼 수 있다.