earticle

영어

This thesis aims to examine a phased feedback case for a term-end assignment of written academic criticism in a course 'our language and writing' in 2012 and 2013 in Ewha Women's University in an effort to explore some of the right directions for a writing course. It was assumed that the most vital element for writing class would be dynamic feedback between teacher and learner, and two different kinds of feedback were respectively added in this study before and after individual interview on research proposal based on the common curriculum. One was sample feedback that was to piece together evaluation by students and professors in class, and the other was feedback for draft, which was to be provided in writing or in person. The selected learners were taught to correct or complement their own writings in three different feedback stages : sample feedback by professor and peer learners in class, individual interview on research proposal, and written or face-to-face feedback for draft. In the stage of sample feedback, they were motivated to correct their own writings on their own by comparing their writings with the writings of peers, and this stage enabled the professor to conduct individual interviews in a more efficient manner. Moreover, that served to strengthen the relationship between the professor and the learners. The opinions of the learners were respected as much as possible in the stage of individual interview where immediate feedback could be offered, and they were helped to determine the direction for their writings in detail. In the final stage of draft correction, whether they did demonstrative writing in the form of written criticism was checked, and it's attempted to focus on what could be improved through correction instead of trying to correct their writings overall. During the feedback process for writing course, it seemed effective to mention what's good about the writings of the students first and then to point out what should be corrected. In the process of correction, comment and encouragement are both necessary, but their strength should be mentioned first. Thus, feedback should be provided in writing class in a manner to instill confidence in learners about writing and to bolster professor-learner trust.

한국어

본고는 2012~3년 이화여자대학교‘ 우리말과 글쓰기’ 수업의 기말과제인 학술 비평문의 단계적 피드백 사례를 통해, 대학 글쓰기 수업에 있어 바람 직한 피드백의 방향을 고찰하고자 한다. 필자의 경우 글쓰기 수업에서 가장 중요한 요소가 교수자와 학 습자 사이의 활발한 피드백임을 전제하고, 공통 커리큘럼에 입각한 연구 계획서의 개별 면담 전·후에 각각 수업 중 학생과 교수의 평가를 종합하는 방식으로 이루어지는 샘플 피드백, 그리 고 서면 혹은 대면으로 이루어지는 초고의 피드백 단계를 추가했다. 구체적으로 학술 비평문의 피드백은 다음과 같은 세 단계, 즉 수업 중 교수 자와 동료 학습자가 참여하는 샘플 피드백, 연구 계획서에 대한 개별 면담, 초고의 서면 혹은 대면 피드백이라는 과정을 거치면서 학습자 스스로 글 을 수정, 보완해 나가도록 이끌었다. 이 중 샘플 피드백을 할 때 학습자는 동료의 글과 자신의 글을 비교해가면서 자발적으로 글을 수정해 가는 동 기를 부여받았고, 이를 통해 교수자는 이후 한층 효율적으로 개별 면담을 진행할 수 있었다. 또한 교수자와 학습자 간의 친밀성이 강화될 수 있고 즉각적인 피드백 또한 가능한 개별 면담 단계에서는, 학습자의 의견을 존 중하며 글의 방향을 구체화시키는 것에 주력했다. 마지막으로 초고 수정 단계에서는 비평문의 형식에 입각해‘ 논증적 글쓰기’가 이루어지고 있는 지 확인하고, 글을 전면적으로 수정하기보다는 수정을 통해 개선될 수 있 는 지점들을 보완하고자 했다. 그 결과 글쓰기 피드백 과정에서는 지적과 격려를 동시에 전달하되 장점 을 먼저 짚어주는 것이 학습자의 자기 효능감을 높일 수 있는 방안이었음 을 확인했다. 이와 함께 교수자와 동료의 피드백을 병행함으로써 수업 참 여도를 높이고 평가의 객관성 또한 확보할 수 있었다. 이처럼 글쓰기 수업 의 피드백은 궁극적으로 학습자에게 글쓰기에 대한 자신감을 심어주고, 교수자와 학습자 간의 신뢰를 확보하는 방식으로 나아가야 할 것이다.