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영어

Since 2007 revised curriculum which applied communication activities was issued, the relationship between grammar and meaning has been changed. Grammar education is developing with changes in grammar educational view, but meaning education isn’t. In that curriculum, intention is the medium that connects grammatical units and meaning. Intention is also acceptable to function as a clue of designing the contents of meaning education. Intention is the product of conceptua lization. We can find out an improvement plan of meaning education on the process of formatting concepts. It can be identified by meaning action based on the semantic relation. Language users have ability to dynamically select the figure and the ground depending on their inter pretation. Their cognitive action is applied to all of the process of verbalization. So it is possible to plan the meaning education on the basis of human cognitive action.

한국어

2007 개정 교육과정과 2011 개정 교육과정이 담화와 글을 수용하고 생산하는 활동 중심의 문법 교육을 지향하게 됨으로써 문법과 의미의 관계가 질적인 변화를 맞이하게 되었다. 2007 개정 교육과정기부터 문법 교육의 영역에서는 의미를 끌어 와서 문법 지식의 학습 내용을 갖추었다. 그 상징적인 조처가 문법 관련 내용의 성취 기준에 ‘의도(에 따라서)’를 포함한 것이다. 그러나 의미 교육의 영역에서는 별 다른 움직임이 없었다. 이에 이 글에서는 문법과 의미를 통합하게 한 매개체였던 ‘의도’가 의미 교육 내용을 확충하기 위한 중요한 실마리를 제공해 준다고 주장하였다. 의도는 개념화의 결과이고, 개념이 형성되는 복잡한 과정에서 의미 교육의 개선 방안을 찾을 수 있다. 의미관계 지식을 기반으로 하여 어휘를 선택하기까지의 과정은 개념화 과정을 잘 드러낼 수 있는 사례였다. 그 과정에서 언어 사용자의 해석에 따라서 전경과 배경을 역동적으로 선택하는 의미 작용이 관여함을 알 수 있었는데, 이는 비단 의미관계에만 적용되는 것이 아니라 전반적인 언어화 과정에 공통으로 적용될 수 있는 것이었다. 언어 사용자의 해석에 따른 전경과 배경의 역동적 선택은 비유를 포함하여 다수의 의미 지식을 통합할 수 있는 것이어서 의미 교육 내용을 설계할 때 통일성이 있고 일관된 기준이 될 수 있다. 만일 각각의 의미 지식을 아울러서 통합된 의미 교육의 내용을 설계하는 것이 가능하다면, 이는 곧 의미의 본질이기 때문이다.