earticle

영어

With the impact of South Korean culture, more and more foreign students are studying abroad in South Korea. Most of these students are in the age of early twenties. Weak self-constraint ability of students in this age group, coupled with the students’ study of Korean for only four hours a day, means teachers must guide students to learn how to become more effective after school, a time that should develop the students’ self-learning ability. In order to foster students’ self-learning ability, a number of factors need to be considered. Affective factors in particular had a significant impact on the cultivation of self-learning ability. This article explores the correlation between Korean students’ affective factors and their self-learning ability. It submitted 3 research question on which the hypothesis was tested with the regression statistical methods. The results show that the learning attitude had the largest impact on developing self-learning ability than motivation and anxiety. Therefore, teachers in the classroom should encourage the students to take a correct attitude to enhance self-learning ability.

한국어

한류열풍으로 인해 한국으로 유학 온 중국인 학생 수가 대폭 증가하였다. 그러나 이들은 대부분 20대 초반으로 자신을 스스로 관리하는 능력이 부족하다. 게다가 하루에 4시간만 수업을 받기 때문에 교사는 학습자가 여가시간에 효율적으로 한국어학습을 할 수 있도록 학습자들의 자율학습능력을 키워 주어야 한다. 학습자의 자율학습능력을 키우기 위해 고려해야 하는 요소가 많지만 그 중에서도 정의적 요인이 자율학습능력에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 생각할 수 있다. 이에 본 연구에서는 중국인 한국어 학습자의 정의적 요인이 자율학습능력에 대해 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위해 3가지 연구 문제로 정의적 요인과 자율학습능력과의 상관관계를 다중회귀 분석을 통해 분석하였다. 그 결과 학습태도 요인이 학습동기 요인과 불안감 요인에 비하여 자율학습에 미치는 영향이 가장 크다는 것을 알 수 있었다. 따라서 한국어교사는 수업시간에 학습자가 좋은 학습태도를 유지하도록 유도하는 것이 바람직하다고 할 수 있다.