earticle

영어

The purpose of this study is to investigate the effectiveness of the range of activities using water. Specifically, this study determined the effectiveness of water activities experience in young children’s emotional intelligence development: perceiving their own emotions and expressing their thoughts of their own volition through participating arts activities using water, and understanding and considering not only their own emotions but also those of others. Moreover, this study will investigate water activities’ effects on improving self-confidence and self-motivation The subjects of this study were 40 five-year-old children of D daycare center in N city. The experimental group consisted of 20 children who received water activities 3 times per week for twelve weeks (a total of 36 times). Group facilitators who led the activities were the children’s main class teacher. The control group consisted of the 20 children that had received general art activities in which they had already been participating as part of their daily program at D center. Before the water activity sessions began, teachers explained about the activity they would join in and encouraged them to express their ideas and share them for ten minutes. Then, for 40 minutes, the teacher provided opportunities for the children to have hands-on experiences of water and gave them some time to share their feelings. The general results of this study show statistically significant differences between the children who had opportunities to participate in art activities using water and children of the controlled group. Firstly, the children who had experienced activities using water showed high emotional competencies. These include perceiving their own emotions, considering other people’s feelings, and expressing their own emotions and feelings clearly. Secondly, the experimental group of children were able to identify their own emotions and process their emotional information to promote thinking; set their priorities of emotions to define what they pay attention to and react to; and make decisions, take various perspectives, and solve problems. Thirdly, the children who had a range of art experiences using water understood complicated relationships among emotions and comprehend emotional language. In addition, they were able to show a high degree of ability to be sensitive to slight variations between emotions, and to recognize and describe the changing emotions. Finally, participating in water activities helped the children to harness positive and negative emotions; develop the ability to reflect and monitor their own emotions; regulate emotions in both themselves and in others; and control or redirect their own emotions.

한국어

본 연구는 물을 활용한 다양한 활동들을 통해 자신을 이해하고, 자신의 생각을 자유롭게 표현하고, 자신의 정서를 정확하게 알게 되며, 더 나아가 다른 사람의 정서를 이해하고, 스스로 자기 동기부여가 가능한 정서 지능에 미치는 영향이 어떠한지 알아보는 것을 연구 목적으로 하였다. 이러한 연구 목적에 따라 N시에 소재한 D어린이집의 만 5세 유아들 중 물을 활용한 다양한 활동을 한 실험집단 20명과 비교집단 20명을 연구대상으로 하였다. 실험집단은 매주 3회씩 12주 총 36회를 실시 후 이영자, 이종숙, 신은수 (1999)가 개발한 교사평정에 의한 유아용 정서지능 평가도구로 측정하였으며, 수집된 자료를 SPSS 19.0K를 사용하여 사전과 사후검사 간의 평균 및 표준편차를 산출하여 두 집단의 차이를 측정하기 위한 t-test를 실시하여 분석하였다. 그 결과, 첫째, 물을 활용하여 활동한 실험집단의 유아들이 정서의 인식, 평가 및 표현하기영역 중 표현된 정서를 구별하기 요인을 제외하고, 자기정서 파악하기, 자기 외부의 정서 파악하기, 정서를 정확하게 표현하기 요인에서 비교집단의 유아들 보다 정서지능이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 실험집단의 유아들이 정서의 사고촉진영역 중 정서정보를 이용하여 사고의 우선순위 정하기, 판단하고 기억하기, 다양한 관점 취하기, 문제해결 촉진하기 등 모든 요인에서 정서지능이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 실험집단의 유아들이 정서의 활용영역 중 미묘한 정서간의 관계를 이해하고 명명하기, 복잡하고 복합적인 감정을 이해하기, 정서들 간의 변화 이해하기 등 모든 요인에서 정서지능이 더 높은 것으로 나타났다. 넷째, 물을 활용한 활동을 한 실험집단의 유아들이 정서의 반영적 조절영역 중 정적, 부적 정서들을 모두 받아들이기, 자신의 정서에 거리를 두거나 반영적으로 모니터하기, 자신과 타인의 관계 속에서 정서를 반영적으로 들여다보기, 자신과 타인의 정서를 조절하기 등 모든 요인에서 정서지능이 높은 것으로 나타났다