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영어

This study was motivated to seek for the ways how physical education and the education for physical education teachers should be improved at the universities of education in order to realize valued-centered physical activities education, a goal of new curriculum, at the elementary physical education. As a methodology to achieve the purpose, Bereday (1964)'s comparative analysis methodology was revised according to the purpose of this study by analyzing the characteristics and problems of physical education teachers' curriculum at 10 universities of education in a nation. The results showed that physical education teachers' curriculum in a country were classified largely into general education curriculum of physical education, physical education subject curriculum, physical education practical education process, and physical education intensive curriculum. In specific, each curriculum included both theory and practice. For example, courses related with theoretical approach dealt mostly with academic fields of sub-contents research, which has been treated in the field of physical education traditionally. In addition, the contents of practical courses consisted of sports mainly, which was recognized as the core contents of sports-function-focused curriculum. As a result, both courses were lack of the reflection of valued-centered physical activities education curriculum. Therefore, several suggestions were made for directions of elementary physical education teachers at the universities of education to be in line with new curriculum. First, teaching contents and methodology, which were pursued in a revised curriculum, should be provided. Next, it was necessary to introduce a certification of physical education by reflecting attributes of the university of education. Lastly, it was necessary that previous physical education experience should be included before screening the university admission

한국어

이 연구는 개정 교육과정의 목표인 신체 활동 가치 교육을 초등학교 체육수업에서 구현하기 위해서 초등교사 양성기관인 교육대학교의 체육과 교사교육이 어떻게 이루어져야 하는지 그 방향성을 탐색하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 Bereday(1964)가 제시한 비교분석 방법을 이 연구의 목적에 맞게 수정 활용하여 전국 10개 교육대학교에서 이루어지고 있는 체육교과 교사교육과정의 특징과 문제점을 비교․분석 하였다. 연구결과, 전국 교육대학교의 체육교과 교사교육과정은 크게 체육 교양과정, 체육 교과교육과정, 체육 실기교육과정, 체육 심화교육과정 등으로 이루어지고 있었다. 각각의 과정은 이론과 실기를 포함하고 있었으며, 이론과목의 경우에는 체육학에서 전통적으로 다루고 있는 하위 내용학의 학문 영역이 주 내용이었다. 실기 과목의 경우 스포츠기능습득 중심 교육과정에서 핵심내용으로 인정받고 있던 운동 종목 중심의 내용 구성이 주를 이루어 있어 신체 활동 가치 중심 교육과정의 내용 반영이 미흡하였다. 결론적으로 개정 교육과정에 따른 초등학교 체육교과 교육을 위하여 다음과 같은 교육대학교의 교사교육 방향을 제안하였다. 첫째, 개정 교육과정에서 추구하는 신체 활동 가치 교육을 구현하기 위한 교육내용과 방법이 제공되어야 한다. 둘째, 체육 교과(종목) 인증제와 같은 교육대학교의 특성을 반영한 제도적 장치 도입이 필요하다. 이와 함께, 교대입학 이전의 체육교육 경험을 교육대학교 입학 전형에 포함하는 방안이 필요하다