earticle

영어

This article examines situative perspective in learning comparing to cognitive psychological approach. For the last century, cognitive psychological approach in learning has been predominant in practices of educational fields. Cognitive psychological perspective tends to understand learning as an internal and mental process of learners, through which conceptual knowledge could be acquired, stored, and transferred. Situative perspective in learning, however, explains that learning is the sociocultural outcomes of complex interactions between learners’activities and the situation where the learners participate in. The situation includes languages, authorities, relationships, technologies, cultures, histories, values, rules and etc. The author argues that the situative perspective helps educators have a more inclusive and comprehensive understanding about the relationship of knowledge, knowing, action and the learning context. It helps educators focus more on the final goal of education: integrity of knowing and doing. It offers a more valid and systemic framework through which educators can study the complex and dynamic interactions between individuals and multiple socio-cultural contexts. The situative perspective provides alternative methods of learning focusing on both the learners’ participation and supportive learning contexts. The author also discusses the implications of the situative perspective for the congregational ministries.

한국어

지난 한 세기동안 인식과 학습에 대한 인지심리학적 관점이 교육현장에서의 실천을 주도 해 왔다. 고전적인 인지심리학적 관점은 학습을 학습자가 객관화된 정보를 습득하고 전 달하며 적용하는 개인적이고 정신적이며 내면적인 과정이라고 보았다. 그러나 1950년 대를 지나면서 부터 다양한 학문분과들에서 동시다발적으로 발전된 사회 현상과 개별인 간의 인식에 대한 통합적 이해는 학습과 인지에 대한 새로운 관점이 부상하는 토대를 마 련해 주었다. 상황적 관점은 학습을 학습자의 행위와 그 행위가 발생하는 구체적인 상황 적 맥락(문화, 언어, 권위, 관계, 기술, 제도, 역사, 규범, 가치 등을 포괄하는)간의 긴밀 한 상호작용의 결과라고 본다. 이러한 상황적 관점은 고전적 인지심리학적 관점이 제공 하였던 인식, 학습, 행위, 학습관경에 대한 이해를 확장하고 심화한다. 첫째, 상황적 관 점은 교육자로 하여금 학습자가 습득하고 처리하는 개념화된 지식의 내용 자체보다 개념 화된 지식의 내용에 의미를 부과하는 학습 환경 안에서 발생하는 포괄적인 행위들로 관 심의 영역을 확장시킨다. 둘째, 상황적 관점은 지식전달의 효율성보다 인식과정 속에 발 생하는 상호작용들의 의미에 주목하게 함으로 학습의 보다 궁극적인 목표, 즉 학습된 지 식이 상황에 따라 적절하게 활용되며 앎과 실천이 일치하는 통전성을 추구하게 한다. 셋 째, 상황적 관점은 학습이 발생하는 사회-문화적 정황들을 보다 깊이 있게 분석할 수 있 는 틀을 제공함으로 다양한 수준에서 좀 더 교육적인 환경을 창조하는데 기여한다. 이러 한 인식과 학습에 대한 상황적 관점의 이해는 교회의 교육사역에 몇 가지 중요한 함의를 제공한다. 첫째, 상황적 관점은 기독교 교육자가로 하여금 교회교육의 초점이 지식과 정 보전달에 맞춰진“학교”모델-예를 들면 성경 대학, 학부모 교실, 결혼예비 학교, 임직자 스쿨 같 은-이 가질 수밖에 없는 한계를 직시하게 한다. 둘째, 상황적 관점은 기독교 교 육자가 교회 전체가 다양한 구성원이 함께 앎을 실천해 내는“실천적 학습공동체”를 추 구할 것을 제안한다. 셋째, 상황적 관점은 기독교 교육자가 교회를 영적인 공동체이며 동시에 사회적 정황에 영향을 주고받는 하나의 사회적 기관으로 인식하고 교회의 사역에 영향을미치는사회-문화적맥락들을분석하고연구할수있는관점의틀을제공한다.