earticle

한국어

학교폭력은 우리 사회에서 고질적 문제이며 문제해결을 위해 그동안 다양한 국가적 노력이 집중되었다. 많 은 노력에도 불구하고 학교폭력문제는 완화되는 조짐을 보이지 않고 오히려 악화되는 추세이다. 최근에 여 러 학자들이 이런 현상의 원인으로 지금까지의 연구들과 예방대책들이 실증주의에 경도되었고 청소년의 주 관적 사고작용에 대한 관심이 부족했기 때문이라고 지적했다. 이에 본 연구는 상징적 상호작용이론과 현상학 에 관한 이론분석으로 주관적 사고능력이 형성되는 배경과 주위대상들에 의미를 부여하는 방식을 검토하고, 관련연구들의 검토를 통해 학교폭력을 긍정적으로 생각하고 주위상황을 왜곡된 방향으로 정의하는데 작용하 는 범죄유발적 지식구조의 특성을 파악했다. 아동청소년패널조사2010 자료를 대상으로 우리나라 학생들에 있 어 범죄유발적 지식구조를 형성하는데 중요한 상황적 조건들과 학교폭력에 미치는 범죄유발적 지식구조의 영향을 경험적으로 검증했다. 연구결과 학교폭력을 저지른 학생의 비율은 10.7%이었다. 가장 많이 가담한 학교폭력은 심한 놀림과 조롱 이었고, 다음으로 집단따돌림(왕따)과 심하게 때리기의 순이었다. 돈 혹은 물건을 뺏기와 훔치기는 1.5%와 0.7% 수준으로 우리나라 학교폭력은 재물추구형보다는 심리적 만족감의 추구가 일반적 양상이었다. 구조방정식 모형의 분석결과에 의하면 상황적 조건에 의해 범죄유발적 지식구조가 형성되고 이렇게 형성 된 사회적 인지틀로 인해 학교폭력을 저지르는 경향이었다. 즉 부모애착 결여, 부적절 부모양육, 학교애착 결 여, 이웃통합 결여와 같은 열악한 상황적 경험으로 주위사람들을 적대적으로 인식하고, 미래보다는 즉각적 만 족에 치중하고, 행위규범을 경시하는 범죄유발적 지식구조를 형성하였고 이런 사회적 인지틀로 인해 청소년 비행이 나쁘지 않다고 판단하고 상황을 왜곡해 해석함으로써 학교폭력을 저지르는 경향이었다. 우리나라에서 보완해야 할 학교폭력 예방대책으로는 학생들이 사람들과 많은 만남을 가질 수 있는 교육프 로그램의 개발, 현장체험 중심의 인성교육활동, 미래지향적 변화유인제(hook for change)에 기초한 인지행동치 료 프로그램의 시행, 가해자의 사회재통합과 피해자와의 화해를 추구하는 회복적 사법의 운용 등을 제안했다.