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영어

Recently, many studies about ‘good teaching’ and ‘teaching expertise’ is actively in progress. However, the result of researches about teaching and teaching expertise actually don’t contribute to teaching improvement at schools much. The goal of this study is to seek ways of using the result of researches about meaning of ‘good teaching’ as a practical improvement tool in teaching. Firstly, this study provides reasonable evidence for why considerations for the individual learner, teacher-learner learning alliance, democratic teaching culture and teaching expertise as an understanding should be emphasized. Secondly, this study investigates what the teachers believe good teaching is. Teachers recognize good teaching differently according to their teaching subject. They think teacher’s subject identity, teacher-student relationship as a learning alliance and democratic teaching culture are important. But, current teacher competency evaluation system mainly focuses on teachers’ teaching skills in one period of teaching. Therefore, to achieve the original goal of current teacher competency evaluation system, that is, the improvement of teachers’ teaching expertise, the improvement of teaching and quality of education, the evaluation index reflecting the domain-specific factors and the expertise index which can evaluate the whole process of teaching should be provided. With this, the problems result from the gap between appreciation of good teaching and practical efforts to improve teaching expected to be solved.

한국어

최근 들어 ‘좋은 수업’, ‘수업 전문성’에 대한 연구가 활발하게 진행되고 있지만 학교현장의 수업개선에 실질적으로 크게 공헌하지 못하고 있는 것이 현실이다. 본 연구는 ‘좋은 수업’의 연구 결과를 실질적인 수업개선 도구로 활용할 수 있는 방안을 탐색하기 위한 것이다. 이를 위하여 우선, ‘좋은 수업’에 대한 이해의 맥락을 역사적으로 고찰함으로써 학습자 개개인에 대한 고려, 교사와 학생 상호간의 학습동맹, 민주적인 수업문화, 이해로서의 수업전문성이 강조되어야 하는 근거를 제시하였다. 다음으로, 현장 교사들의 수업에 대한 인식 특성과 수업평가 제도상에 반영된 인식의 특성을 비교하였다. 이를 통해 교사들은 교과적 기반을 토대로 수업을 인식하는 특성이 있고 학습동맹적 관계와 민주적인 수업문화, 본시 수업진행 장면만으로는 관찰하기 힘든 수업목표에 담긴 교사 정체성 등의 요소를 중요하게 생각하는 반면 현행 수업평가제도에는 이러한 특성이 반영되지 않았음을 밝혔다. 따라서 현행 수업평가제도가 교사의 수업전문성을 신장시키고 수업을 개선함으로써 교육의 질을 향상시키겠다는 본래의 목표를 달성할 수 있기 위해서는 영역특수적 요소가 적극 반영되고, 수업 전과정을 평가할 수 있는 전문성 지표를 제공하는 방향으로 개선될 필요가 있다. 이를 통해 좋은 수업에 대한 인식과 수업개선의 실천노력 간에 나타나는 괴리 문제를 해결할 수 있을 것이라 기대한다.