earticle

영어

It has been reported that the problem behavior existing in infancy affects continuously, and occurs in complex problems, thus becoming exacerbated. This may even adversely influence the overall socio-economic development in broad perspective as well as child’s personal problems in the future. Thus, the problem behavior in fancy should be managed appropriately. A teacher is the most vital factor to manage the child’s problem behavior. Therefore, this study analyzed the difference in the ability to manage the child’s problem behavior according to the teacher’s variables (institution type, age, the level of education, career, whether experience related training or not). Based on the results, the basic ground for the configuration of the teacher educational contents in order to strengthen the ability to manage the child’s problem behavior will be presented. Results showed that there is no significant difference in the overall management ability according to the teacher’s institution type and age. However, the higher the teacher’s level of education is, the higher the ability to recognize the problem behavior of the abilityto manage the problem behavior appears. Besides, the ability to coach of the ability to manage the problem behavior appears higher according to the teacher’s career and training experience.

한국어

유아기 문제 행동은 장기간에 걸친 부정적인 영향을 미치며, 향후 복합적인 형태로 발전하여 문제 행동이 더욱 악화된다고 보고되고 있다. 따라서 본 연구는 유아들의 문제행동을 직접 지도하는 교사의 제반 변인(기관유형, 연령, 학력, 경력, 연수경험 유무)에 따른 문제 행동 관리 능력 차이를 분석하여, 이후 문제 행동 지도에 대한 교사 역량을 강화하기 위한 교사 교육 내용 구성의 기초가 되는 근거를 제시하고자 실시하였다. 설문지를 배부하여 수거하는 방식으로 연구를 수행하였고, 설문지는 교사 제반 변인에 따른 문제행동 관리 능력 차이를 알아볼 수 있는 문항으로 구성되었다. 연구 결과, 문제행동 관리 능력 전반에서 교사의 기관유형과 연령에 따른 유의미한 차이는 나타나지 않았고, 문제 행동 관리 능력 중 문제 행동 인식 능력은 학력이 높을수록 높게 나타났으며, 문제 행동 지도 능력은 경력이 높거나 교사 연수 경험이 있는 경우 높게 나타났다.