earticle

영어

This study explores why teachers often think educational research knowledge not very useful for their teaching. They tend to criticize educational research knowledge is not very useful when (a) it lacks relevance with respect to teachers' tasks, classroom contexts, and epistemological frames; (b) it fails to provide them with practical prescriptions rather than abstract descriptions or explanations for educational problems. Fundamentally, this results from (a) the differences in the purposes and concerns between practitioners and academics; (b) the limited external validity of social science contrast to natural science. In addition, this study discuss the meanings of usefulness of educational research knowledge including instrumental usefulness and conceptual usefulness.

한국어

본 연구는 사범대에서 가르치는 교육학 이론이 교사에게 유용하지 못하다고 할 때, 이의 다양한 의미를 고찰하고 그 근본적인 원인을 살펴보는 데 목적이 있다. 교육학 이론이 실제에 유용하지 못하다고 할 때 첫 번째는 이론이 실제와의 연관성이 부족한 경우로, 이는 이론과 교사업무와의 연관성, 이론과 교실 맥락과의 연관성, 그리고 교사와 학자간의 인식론적 연관성의 세 가지 측면에서 논의되었다. 둘째, 교육학 이론이 실제에 구체적 처방을 주지 못할 때 이는 실제에 유용하지 못하다는 평가를 받기 쉽다. 교육학 이론이 기술적, 설명적, 추상적인 속성을 갖고 있을 때 그리고 학문 자체의 속성 때문에 이론은 실제에 구체적 처방을 주기 어렵다. 교육학 이론의 실제에의 유용성 부족은 근본적으로 교육학자와 교사가 하는 일의 상이함과 사회과학으로서 교육학이 갖는 한계에 기인한다. 교육학 이론은 실제에 있어서 도구적 유용성 뿐 아니라 개념적 유용성 또한 가진다.