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영어

This study analyzes Kato Kimiaki’s class teaching to search for discussion-based learning methods to promote learner’s independent scientific perception of history. Kato presents three discussion-based learning strategies to develop independent perception of history; ‘developing teaching materials to booster independent learning and characterful perception of history’, ‘raising a subject and a question to stimulate independent learning activities and perception of history’, ‘designing discussion-based learning models to encourage active engagement of the learner.’ Meanwhile, Kato is designing discussion-based learning process for the learner to experience the research process of historians and debate process of history academia to foster scientific perception of history. It is also noteworthy to refer to his approach of presenting logicality, substantiation and originality as evaluation criteria for discussion. However, Kato’s discussion-based class teaching reveals a problem that over emphasis on the learner’s individual perception of history is likely to leads to pay no attention to established theories or fall for excessive relativism. It also apprehended that such teaching may cause decline in academic performance by letting the learner to learn by themselves during the discussion process, rather than teaching basic knowledge or functions of historical studies in a structured way. Therefore, it is needed to introduce a process of comparing and reviewing the individual theories of the learner or the discussion result with established theories of historical studies. And it is necessary to find out ways to organically link the discussion-based learning with basic knowledge and functions presented during the educational processes or by the textbooks to allow for efficient and independent learning.

한국어

이 글에서는 학습자의 주체적인 과학적 역사 인식을 육성하는 토론 학습 방안을 모색하기 위해, 가토 기미아키의 수업 실천을 분석하였다. 주체적인 역사 인식을 육성하기 위한 가토의 토론 학습 전략으로는 ‘주체적인 학습과 개성적인 역사 인식을 촉진하는 교재의 개발’, ‘주체적인 학습 활동과 역사 인식을 자극하는 문제 제기와 발문의 구안’, ‘학습자의 적극적인 참여를 유도하는 토론 학습 모형의 창안’의 3가지를 들 수 있다. 한편, 가토는 과학적인 역사 인식을 육성하기 위해 학습자가 역사학자의 연구 과정과 역사학계의 논쟁 과정을 추체험할 수 있도록 토론 학습 과정을 설계하고 있다. 또한, 토론의 평가 기준으로 논리성과 실증성, 독창성을 제시하여 과학적인 역사 인식을 육성하고 있는 것도 참고할만하다. 하지만, 가토의 토론 수업에서는 학습자의 개성적인 역사 인식이 강조되어 역사학의 통설·정설을 경시하거나 지나친 상대주의에 빠지게 된다는 문제점이 있다. 또한, 역사학의 기본적인 지식이나 기능 등을 체계적으로 교수하지 않고, 학습자가 토론 과정에서 스스로 습득하도록 한다는 점에서 학력의 저하를 초래할 우려가 있다. 따라서 토론 학습 과정에서 학습자의 자설이나 토론 결과를 역사학의 통설·정설과 비교 검토하는 과정을 도입할 필요성이 있다. 그리고 교육과정이나 교과서에 제시된 기본적 지식이나 기능을 토론 학습과 유기적으로 결부시키면서 효율적, 주체적으로 습득할 수 있도록 방안을 강구해야 한다.