earticle

영어

This study focused on the importance of acknowledging how teachers, whom are working at the very front line of the education field are experiencing and adapting toward education goal ambiguity. For this study, 13 teachers from 3 elementary schools in Seoul region were interviewed and followings are notable results from our study. First, there were consensus among teachers that the general educational goal at the elementary school level should be based on personality development. However, it was found that there are different understandings when it comes to specific practice and guideline from each teacher when trying to achieve the common goal. It was found that teachers often hold different perspectives, between student centered teaching against classroom efficiency, administrative works and various expectations they receive from different parties. As a result, such goal ambiguity allows teachers to practice discretion and autonomy when making decisions inside and outside of their class rooms. Following adapting mechanisms were used in response to such goal ambiguity which are, simplification and standardization, arbritrary prioritization of tasks and resources, acceptance of different role expectations, persuasion and application and client redefinition. According to these results, it can be concluded that professionalism where it guarantees autonomy and discretion of teachers is the most important factor when delivering the educational goal. Hence this study suggests that strengthening autonomy and accountability in teacher training scheme is needed and at the same time, leaders in school should provide more efficient in-training policy for their employees and encourage building cooperative organizational culture.

한국어

본 연구는 교육 목표 모호성에 대하여 교사가 어떻게 인식하고 적응하는가에 관한 연구이 다. 이를 위해 서울특별시 초등학교 교사 13명을 대상으로 심층 면담을 수행하였다. 연구 결 과, 교사들은 초등교육의 사명 목표로서 ‘기초기본교육을 통한 인성교육’의 관점을 공유하고 있으나 이에 대한 구체적인 실행과 지침에 대한 해석은 다양한 것으로 밝혀졌다. 또한 교육 목표 실행에 있어서 학생 중심 교육과 수업 효율성 간의 긴장, 교육활동과 행정 업무 간의 경쟁, 교사에 대한 다양한 기대로 인한 교육 목표 갈등을 경험하는 것으로 나타났다. 이와 같 은 목표 모호성은 교육 실행 과정에서 교사들에게 자율성과 재량권을 허용한다. 이에 대한 교사들의 적응 기제는 단순화와 정형화, 우선순위에 따른 자의적 선택과 자원배분, 역할기대 의 수용, 설득과 반영, 고객의 재정의 등으로 나타났다. 이는 교사가 교육 목표를 이해하고 실현하는 과정에서 자율과 재량권을 잘 발휘할 수 있는 전문성이 매우 중요함을 시사한다. 따라서 교사의 재량 및 자율에 대한 책임성과 전문성을 향상시킬 수 있는 다각적인 노력과 교육 목표의 수용 정도를 높일 수 있는 정책적 지원이 요구된다.