earticle

영어

This study started with the critical mind on the fact that the matter of school violence has been approached very superficially within the paradigm of punishment. This research investigated the possibilities and limitations of social studies educational approach to school violence. Above all, since school violence is a matter of human rights, human rights-friendly environment is required for the parties to the violence as well as the teachers, the parents, the people involved. In the process of settlement of school violence, standpoint of restorative justice should be supported through mutual understanding restored relations. To achieve this goal, the social studies education can establish the ability of integrative understanding in knowledge domains, problem solving, formation of relationship, and autonomy activity in function category, the improvement of social community spirit in the value-behavior domains. Based on this social studies educational approach to school violence matter, this study investigated the content and teaching-learning method of 2009 revised social studies curriculum, explored the practical possibilities, and introduced the discussion and examples of detailed practical approaches through the coursework as well as the extracurricular activities. Nevertheless, there are several limitations due to the absence of school violence matter-dealt subject and textbook; deficiency of cooperative system between teachers and their interest in social studies educational approach. After all, the urgent matter is to improve the professionalism of teachers related to practice of the preventive classes of school violence. With this, reorganization of curriculum for teachers’ training college, improvement of teacher appointment process, and reinforcing method for in-service teacher training programs should be discussed.

한국어

본 연구는 그동안 학교폭력문제의 접근이 응보적 패러다임에 입각한 교육학영역에서 피상적으로 접근하다 보니 좀처럼 해결하기 어려웠다는 문제의식에서 출발하였다. 본 연구는 학교폭력에 대한 사회과교육적 접근의 가능성과 한계를 탐색하였다. 우선 학교폭력문제는 인권의 문제이기 때문에 학교폭력 당사자뿐만 아니라 교사, 학부모, 관계자들에게 인권감수성 향상을 비롯한 인권 친화적 환경 조성이 전제되어야 한다. 이러한 바탕 위에 학교폭력 사안 처리와 해결과정에서 상호 이해와 관계 회복을 통한 갈등 해결에 입각한 회복적 정의론 관점을 지향해야 한다. 이런 목표 달성을 위해 사회과교육은 지식영역으로 학교폭력문제의 통합적 이해 능력을, 기능영역으로 갈등해결능력, 관계형성능력, 자치활동능력을, 가치·태도영역으로 학교폭력문제의 사전 예방과 갈등 해결을 통한 사회 공동체 의식 함양을 설정할 수 있다. 이러한 학교폭력문제의 사회과교육적 접근 방식에 기초하여 2009 개정 사회과교육과정의 내용과 교수학습방법을 검토하여 실천 가능성을 탐색해 보았고, 교과수업활동과 비교과활동을 통해 구체적으로 어떻게 실천적 접근이 가능할 것인가에 대한 논의와 예시 자료를 소개하였다. 그럼에도 불구하고 학교폭력문제만을 다루는 교과목과 교과서 부재, 학교폭력 관련 인성교육 내용은 단시간 내에 교육적 성과 내기 어렵다는 점, 교과 교사들 간의 협력적 시스템 부족, 사회과교육적 접근에 대한 교사들의 관심과 참여 부족 등으로 인해 여러 한계에 봉착해 있다. 결국 학교폭력예방 수업 실천과 프로그램 운영과 관련된 교사의 전문성 신장이 시급하며 이를 위해 교원양성대학의 교육과정 개편과 임용과정의 개선, 현직 교사 연수 프로그램 내실화 등이 함께 논의되어야 한다.