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영어

This article aims to analyze certain standards and principles pertaining to the purpose and expression mode of poetry recitation—two things that both students and educators should keep in mind before beginning the educational process. This article predicts that following the proposed ideas set forth will yield desired result. Firstly, in Chapter 1, I discussed the reality of poetry recitation education. Secondly, in Chapter 2, I presented the purpose of poetry recitation upon the analysis of various poem recitation sources followed by an analysis of the principles and characteristics of poetry recitation. In the last chapter, I discussed poetry recitation’s tasks and significance to literature education as well as its limitations when its principles and characteristics are applied to poetry recitation education. In Chapter 2, I divide poetry recitation into two types according to its expressive purpose by examining real sound and video resources. One sticks to characteristics of the original type while the other modifies characteristics of the original type. The first type of poetry recitation tries to keep close to the properties of rhythm, image and theatrical play which are the original characteristic of poetry. The aspect of recitation is divided into two: overall realization of poetry by balancing the three properties and partial realization poetry by emphasizing one property among the three. The second type of poetry recitation tries to transfer poetry into other genres for example music or theater. Specifically I can categorize this tendency into three sections: 1) original poem + composition, 2) little modification of lyrics + composition, and 3) more lyrical change + composition.

한국어

이 글은 시낭송교육자와 학생들이 시낭송 교육에 들어가기 전에 유의해 야 할 시낭송의 목적과 표현 형식에 대한 일정한 기준과 원리를 분석하고, 시낭송교육에 적용할 때 생길 효과를 예측해 보는 데에 있다. 이를 위해 Ⅰ장에서는 시낭송교육의 현실을 진단하였고, Ⅱ장에서는 시 낭송의 여려 음원자료 분석을 바탕으로 시낭송 표현의 목적을 살펴보고, 시 낭송 형식의 원리와 특징을 주로 분석하였다. Ⅲ장에서는 시낭송 형식의 원 리와 특징을 적용하여 시낭송교육에 적용할 때에 생길 문학교육적 의의와 한계, 과제 등을 정리하였다. Ⅱ장에서 시낭송의 실제 음원과 동영상 자료를 통해 시낭송의 상황을 살 펴보면, 시낭송은 표현의 목적에 따라 원작(原作)의 갈래 특성을 고수하려는 가, 원작의 갈래 특성을 변형하여 전달하려는가로 나눌 수 있었다. 원작의 갈래 특성을 고수하는 시낭송의 경우, 시의 갈래적 특성인 운율 성, 회화성, 주제성을 지키려고 노력한다. 낭송의 양상은 이 세 가지 요소를 종합적으로 구현하는 낭송, 그 가운데 일부 특성을 강조하여 구현하려 양상 등으로 나눌 수 있었다. 원작의 갈래 특성을 변형하여 전달하려는 경우로는 시의 갈래를 ‘음악’, ‘연극’으로 변형하여 표현하려는 양상을 보인다. 이에 따른 세부 경향으로 는 ‘원작 시에 작곡만 한 경향, 원작 시를 약간 변형 개사하여 작곡한 경향, 원작 시에 많은 변형 개사 후 작곡한 경향’으로 나눌 수 있었다. 이와 같은 시낭 송 표현 형식의 유형별 특징을 정리하고, 이를 시낭송교 육에 적용할 때 생길 문학교육적 의의를 정리해 보면 다음과 같다. 첫째, 시 텍스트를 낭송하면서도 다양한 감상과 향유의 방식이 있다는 사실을 청 중들이 느낄 수 있고 상호 용인할 수 있게 할 것이다. 둘째, 다양한 시낭송 방식의 체험은 반응비평 중심의 시 감상교육을 적절하게 수행하는 학습과 정이 될 것임을 추론할 수 있다. 셋째, 학생들에게 시를 주체적으로 감상하 고 즐기며 적절하게 반응하고 소통할 있는 능력을 길러주는 소중한 경험을 마련해 줄 수 있을 것이다. 위와 같은 시낭송 교육은 부정적 영향과 한계에도 유의해야 한다. 감상 의 과정에서 주객전도의 딜레마가 작용하여 학생들이 스스로 생각하고 즐 길 수 있는 재미를 빼앗아 버릴 수 있다. 둘째, 부정확한 선입견을 가지고 많은 보조자료를 동원하여 배경음향과 화면으로 채울 것에 골몰할 수 있다. 또한 시낭송교육 과정에서 교사와 학생이 유의해야 할 사항은 낭송을 하는 목적을 분명히 하고, 청중의 수준에 따라 텍스트와 낭독 기법의 변화를 주 는 열린 태도를 가져야 한다는 점이다. 이 연구에서 원고의 길이 때문에 다루지 못한 수신자(청중 변인), 표현 내 용(낭송 텍스트 변인), 낭송 상황(낭송 시간․장소 변인)에 관한 논의는 후속 연 구 에서 보완하여야 할 것이다. 또한 이와 같은 연구의 성과를 실제 검증할 수 있는 수업을 설계하고, 그 수업을 체계적으로 진행할 수업지도안을 구안하 고 적용할 작업이 남아있다. 특히 시낭송이 개인적인 반응이나 감수라는 주 관적 감상에 머무르지 않고 해석공동체에서 용인될 수 있는 내용해석과 시 낭송 형식으로 소통될 수 있도록 객관화하여 지도해야 하는 과제가 남아있 다. 이와 같은 과제는 문화교육적 관점과 민족지학 관점에서 질적연구 방식 을 통해 접근하고자 하며, ‘반응활동의 객관화를 위한 의사소통 모형’을 중 심으로 시낭송교육 방안을 설계하고 시낭송교육의 실제를 통해 그 효과를 정리하는 작업으로 보완하고자 한다.