earticle

영어

The purpose of the summary of this study is to pursue the genealogy of citizenship education in Japan examine the challenges of social studies, and future prospects of the social studies. The research results are as follows. First, ① to background, the purpose of fostering civic ② should pursue citizenship sphere phase, (3) three perspectives on citizenship nurturing way to note the genealogy of citizenship education in Japan the first stage (1889-1945), the second period (1947-1989), the third stage (1990 - current) can be divided into The first stage was performed in a given location to foster the Meiji constitutional system worthy of the subjects of the empire, the emperor as a symbol of integration “from the top of socialization. Citizens Tue". During the second phase, through the newly created social studies in order to foster a peaceful and democratic system to support the Constitution of Japan originally = National Sovereign or doin Student Association club activities, such as special education activities "from the top of socialization. Citizens Tuesday" There was promoting. Sykes first between individualistic values of the national revival of Japanese society and the high economic growth in the dominant, but since the 1960s, the revived "from the top of the masterminds of the ministry or teaching guidance through socialization. Citizens Tue” was reinforced. The third stage, the backdrop of the global post-Cold War and globalization, the crunch of welfare policy and domestic financial woes, as the initiative to participate in society that may be responsible citizens of the world = Japanese upbringing was oriented. For him in school education as the sum of time learning new emphasis on the ?iving force,?the same time, social volunteering and citizenship education, and interested cat, but they dabunhi fad of color and rich, "from the top perching on the socialization of citizens Tue” is not the same as before. Made it clear that foster the desired behavior or attitude as a citizen, even including the ability to be responsible for the lineage of these civic education based on social studies, citizenship, but rather on the premise that civic literacy should be limited. Specialized. Roadblocks to raise civic literacy, and social studies into the following three suggestions. First or civics and social studies in our civil section of the rally. Specifically ① learning the principles of existing institutions or the war in the way of learning shifts the emphasis to the analysis of the reality of the society and decision-making. ② social concept to remember as usual terminology considered as social thought from the description. Analysis as a tool to reorient ③ civic knowledge as aims in the region. Country world and multi-identity, democracy and citizenship, tax (economic), election (political, trial (law), NPO (social) function. ④ civil investigations, material reading, which emphasizes critical thinking, counsel, opinion, among others. Second, the practice is again considered the geography and the history of education, history, social studies, "Social Studies Geography "education. Specifically ① pursuant to the inherent logic of geography or history, or how well, and how to take advantage of the concept of geography or history, for understanding the modern world (society). ② ideological interpretation or description based on the foundation does not preclude, and will be interpreted on the basis of the evidence (information, data, feed, etc.). Discuss and build decision-making that emphasizes Third, social studies instruction and classroom makeover. Specifically ① pursuant to the teacher’s lecture and Writing (talk & chalk), the center of one of the students in the class presentations and discuss the transition into the classroom. ② can be thought of as the teachers and students in the type of face-to-face classroom desk layout コ-shaped (U-shaped class) to switch to.

한국어

본 연구의 목적은 일본의 시민성교육 계보를 추구하는 것을 통해 사회과의 과제를 규명하고, 사회과의 미래를 전망하는 것이다. 연구 성과는 다음과 같다. 먼저, ① 시민성 육성의 목적 내지 배경, ② 지향해야 할 시민성의 구체상, ③ 시민성 육성 방법이란 3가지 관점에 주목하면 일본의 시민성 교육 계보는 제1기(1889~1945), 제2기(1947~1989), 제3기(1990~현재)로 구분할 수 있다. 제1기에는 메이지 헌법 체제에 걸 맞는 제국 신민의 육성을 위해 천황을 통합의 상징으로 위치를 부여하는 “위로부터의 사회화·공민화”가 실행되었다. 제2기에는 당초 일본국 헌법 체제를 뒷받침하는 평화롭고 민주적인 주권자＝국민을 육성하기 위해 새롭게 창설된 사회과나 학급회·학생회·클럽 활동 등의 특별교육활동을 통해 “위로부터의 사회화·공민화”가 도모되었다. 다만, 일본 사회의 부흥과 고도경제성장에 따라 국민 간에 사익 우선의 개인주의적 가치관이 지배적이 되고, 1960년대 이후는 문부성의 통달이나 학습지도요령을 통한 “위로부터의 사회화·공민화”가 다시 부활·강화되었다. 제3기에는 세계적인 탈냉전과 글로벌화, 국내적인 재정난과 복지 정책의 경색 등을 배경으로 주체적으로 사회에 참가하고 자기 책임을 질 수 있는 공민＝세계 중의 일본인 육성이 지향되었다. 그를 위해 학교 교육에서는 「살아가는 힘」을 중시해서 총합적인 학습 시간이 신설됨과 동시에, 사회적으로도 봉사 활동이나 시티즌십 교육 등에 관심이 고양되었지만, 그것들은 다분히 일시적 붐의 색채가 농후하고, 또한 “위로부터의 사회화·공민화” 에 그친 점에서 종전과 다를 바 없다. 다음으로 이러한 시민성 교육의 계보를 토대로 사회과가 담당해야 할 시민성의 육성은 시민으로서 바람직한 행동이나 태도면까지도 포함한 능력이 아니라 오히려 그 전제가 되는 시민적 리터러시에 한정·특화해야 한다는 것을 분명히 했다. 그리고 사회과가 시민적 리터러시를 기르기 위한 방책으로 이하의 3가지를 제언했다. 첫째는 사회과 중의 공민적 단원·분야나 공민과의 내용을 재편성하는 것이다. 구체적으로는 ① 기존 제도나 원리를 학습하는 종전의 방법에서 현실 사회의 분석과 의사결정으로 학습 중점을 이동시킨다. ② 사회 제 개념을 종전처럼 기억해야 할 용어로 간주하는 것에서 사회 사상을 분석·설명하는 도구로 재인식한다. ③ 시민적 지식으로서 민주주의와 시민, 지역·국가·세계와 다중 아이덴티티, 세금(경제), 선거(정치, 재판원(법), NPO(사회)를 중시한다. ④ 시민적 기능으로 조사, 자료독해, 비판적 사고, 의논, 의견 표명을 중시하는 것 등을 들 수 있다. 둘째는 다시 지리와 역사교육을 「사회과 지리」 「사회과 역사」 교육으로 간주해 실천하는 것이다. 구체적으로는 ① 지리학이나 역사학의 고유 논리나 방법에 의거하는 것이 아니라，현대 세계(사회)를 이해하기 위한 지리학이나 역사학의 개념·방법을 활용한다. ② 관념적인 해석이나 근거에 기초하지 않는 설명을 배제하고, 증거(정보·데이터·사료 등)를 토대로 해석·설명의 구축과 의논·의사결정을 중시하는 것이다. 셋째는 사회과 수업과 교실을 쇄신하는 것이다. 구체적으로는 ① 교사의 강의와 판서(talk & chalk)에 의거한 수업에서 학생의 발표와 의논을 중심으로 한 수업으로 전환한다. ②교실의 책상 등의 배치를 교사와 학생의 대면형에서 コ 자형(U-shaped class)으로 전환하는 것 등을 생각할 수 있다.