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영어

This study investigated the relationships between perceived emotional support, educational belief, teaching efficacy, and instructional professionalism and this study analyzed the structural equation model of input-procedure-output framework in three independent variables and instructional professionalism. The participants were 274 elementary school teachers. Results of correlational analysis revealed that instructional professionalism displayed the high correlations with perceived emotional support and teaching efficacy. Results of the structural equation model showed that perceived emotional support directly affected instructional professionalism and indirectly influenced instructional professionalism mediated by teaching efficacy and educational belief at once. And also educational belief directly affected instructional professionalism and indirectly influenced instructional professionalism mediated by teaching efficacy simultaneously. perceived emotional support have the highest direct and total effect on instructional professionalism. It was discussed the effective methods for enhancing instructional professionalism.

한국어

이 연구는 274명의 초등교사들을 대상으로 지각한 정서적지지, 교육신념, 수업전문성인식 간의 관련성을 분석하고 선행연구들을 토대로 각 변인들 간의 구조적인 관계를 살펴보았다. 그 결과, 첫째, 수업전문성 인식은 초등교사가 지각한 정서적지지와 상관이 가장 높았고, 교수효능감과도 비교적 높은 상관을 나타냈다. 둘째, 지각된 정서적지지는 직접적으로 수업전문성 인식에 영향을 미치는 동시에 교수효능감과 교육신념을 매개로 간접적으로 영향을 미쳤고, 교육신념도 직접적으로 수업전문성 인식에 영향을 미치면서 교수효능감을 매개로 간접적인 영향을 준 부분매개모형이 적절한 모형임을 확인하였다. 셋째, 수업전문성 인식에 대한 총효과와 직접적인 효과는 정서적지지가 가장 높았다. 이와 더불어 교육신념과 교수효능감의 매개효과는 통계적으로 유의하였다. 이상의 결과들을 토대로 초등교사들의 수업전문성 인식 개선을 위한 긍정적인 정서적지지 교수효능감과 교사로서의 신념들에 관해 논의하였다.