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영어

This study aims to investigate the effect size between teachers' leadership and school effectiveness. Additionally, it is aimed to suggest implications for policy. In this study, a meta-analysis was conducted to examinate the effect size. A total of eighty including theses, dissertations, and journal articles on the relationship between teachers’ leadership and school effectiveness, published from 1980 to 2011, were analyzed. The results of this study are as follows; First, the relationship between teachers’ leadership and school effectiveness shows a statistically significant effect size. Second, teachers’ leadership has a greater impact on the present, a primary school level, and a classroom­wise rather than the past, a secondary school level, and a student­wise, respectively. Third, transformational leadership is most meaningful in affecting school effectiveness. The results indicate the following policy implications. First, teachers’ leadership should be put on the first priority in order to improve school effectiveness. That is why it has positive impact on improving students’ intellectual and emotional development as well as on creating the ideal classroom setting. Second, as it is necessary to provide discretion for individual teachers, policy makers are required to create the empowerment system for teachers. Last, the programs for developing teachers’ leadership should be designed with taking account of various types of leadership and differences of school levels.

한국어

본 연구의 목적은 메타분석을 실시하여 교사지도성과 학교효과성 간의 효과크기를 분석하고 정책적 시사점을 도출하는 데 있다. 이를 위해 1980년부터 2011년까지 교사지도성과 학교효과성 관계를 분석한 국내 석․박사 학위논문 및 학술지 게재 논문을 대상으로 CMA 2.0을 이용하여 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사지도성과 학교효과성 간의 전체 상관관계는 높은 효과크기를 나타냈다. 둘째, 교사지도성과 학교효과성의 상관관계는 과거보다 현재, 중등학교보다 초등학교, 학생 수준보다 학급 수준에서 더 높게 나타났다. 셋째, 교사지도성 유형 중 변혁적 지도성과 학교효과성의 상관관계가 가장 큰 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 토대로 다음의 정책적 시사점을 도출하였다. 첫째, 교사지도성은 학생의 지적 ․ 정의적 발달뿐만 아니라 이상적인 학급을 만드는데 큰 효과를 갖는 것으로 확인되었으므로 학교효과성을 높이기 위한 전략에서 우선적으로 고려되어야 한다. 둘째, 개별 교사에게 권한과 자율을 부여하는 공유와 분산적 접근이 향후 심화될 것으로 예상되는바 현장 교사들이 권한을 부여받고 전문성을 인정받을 수 있는 체제가 마련되어야 한다. 셋째, 교사지도성을 개발하기 위한 프로그램은 학교급과 지도성 유형을 고려해야 한다.