earticle

영어

The purpose of this study starts from idea of making standard and means for Korean language teachers’ evaluation. The ultimate goal of the evaluation is to provide students quality lectures by improving teaching ability. There are two results drawn from this aim：1) teachers’ professionalism is the most important, and 2) Korean language teachers’ levels of understanding the multinational culture is needed.
The first category of teachers’ professionalism is divided into two parts in terms of examining tools for managing classroom ability：the one is ‘the ability to make lessons’, and the other is ‘the ability to control students’.
The means of evaluation to the former are set as ‘understanding rate of knowledge for one’s specialty’, ‘contents organization skills for delivering lectures’, and ‘the effective methods to connect one’s specialty to other subjects’. However, when establishing the premise that the stated professionalism should be conveyed to students for their best use, another means of evaluation for professional teachers is required.
As for ‘the ability to control students’, two areas of ‘study achievement’ and ‘study attitude’ are fixed for the further discussion. The area of ‘study achievement’ is the tools for examination that how teachers grant students the motivation for learning, or how they give feedback for students’ questions. The other area of ‘study attitude’ is the tools for examination that teachers’ interpretable ability to properly correspond to students’ responses and gestures in the real classroom situations.
In addition, the means of evaluation for the second result, Korean language teachers’ levels of understanding the multinational culture, is divided into ‘the knowledge of multinational culture’ and ‘the attitude for multinational culture’. Teachers should firstly aware of the fact that, to students, they are the precedents of the Korean culture, so have to take in-depth comprehension for the culture of one’s own country. At the same time, they should also understand each student’s background to give them quality lectures. (Chonnam Nat’l Univ.)

한국어

본 논의는 한국어 교사들을 평가할 준거와 도구를 마련할 목적에서 출발하였다. 평가의 목적은 물론 교사의 능력을 향상시켜 학생들에게 양질의 수업을 제공하기 위함이다. 이런 취지에서라면 교사 평가에서 가장 먼저 고려해야 준거는 교사로서의 전문성이고, 그 다음이 한국어 교사로서의 다문화에 대한 이해 정도라는 결론에 도달하였다.
교사로서의 전문성은 수업의 운영 능력을 점검하는 도구로 ‘수업을 관리하는 능력’과 ‘학생을 관리하는 능력’으로 이분하였다. 먼저 수업 운영 능력은 ‘전공 지식에 대한 이해도’, ‘수업 시간에 전달해야 할 내용을 구조적으로 조직화하는 능력’, 그리고 ‘다른 교과와의 연계시키는 능력’ 등을 평가도구로 상정하였다. 그러나 이런 전문성은 학생들에게 효율적으로 전달될 때 비로소 교육적 효과가 있음을 전제로 교수방법을 교사의 전문성을 평가하는 또 다른 도구로 상정하였다.
교사의 전문성을 평가하는 또 다른 준거인 ‘학생관리 능력’을 점검하는 도구로는 ‘학습 성취’와 ‘학습 태도’로 이분하였다. ‘학습 성취’ 항목은 수업의 주체인 학생들에게 학습 동기를 부여할 수 있는지, 학생의 질문에 대한 피드백을 성실하게 하는지 등을 점검하는 도구이며, ‘학습 성취’ 항목은 수업 시간에 학생들이 보이는 태도나 몸짓을 유의미하게 해석하여 그에 대해 적절하게 대응하는 능력이 있는지 등을 점검하는 도구이다.
한편 한국어 교사로서의 다문화에 대한 이해 정도를 평가하는 도구로는 ‘다문화적 지식’과 ‘다문화에 대한 태도’로 구분하였다. 교사는 그 스스로가 학생들에게 한국 문화의 전범이 된다는 사실을 인지하여, 우선 자국 문화에 대한 이해를 깊이 해야 한다. 그러면서 학생 개개인의 문화를 파악하고 있어야 궁극적으로 양질의 수업을 할 수 있다는 판단에 도달하였다.