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영어

In order to suggest a direction of contents development in reading curriculum, the aspect of content selection was studied by analysing the 7th Korean Language Curriculum and the 2007 Revised Korean Language Curriculum.
Most of the contents about reading knowledge in 7th Korean Language Curriculum had the nature of explaining a reading itself. But in the 2007 Revised Korean Language Curriculum there are many contents about reading knowledge to be directly used when read a text and related to the text. Considering these aspects, the contents of reading knowledge should be selected things related text.
In the 7th Korean Language Curriculum, reading skills as a content presented by the form consisted of only skill and selected the one out of literal comprehension skills, inferential comprehension skills, and critical comprehension skills. In the 2007 Revised Korean Language Curriculum, reading skills as a content presented by the form considered text types and disproportionately chose the one from inferential comprehension skills and critical comprehension skills. Therefore, it has need to proportionally choose the reading skill among literal comprehension skills, inferential comprehension skills, critical comprehension skills, and appreciational comprehension skills.
And the contents by grades need to be composed of the four types of reading skills.

한국어

본고에서는 7차 교육과정과 2007 개정 교육과정을 대상으로 하여 읽기 지식과 읽기 기능이 교육내용으로 선정되어 온 양상을 살피고 시사점을 간추렸다.
7차 교육과정에서 선정된 읽기 지식은 읽기 현상 자체를 설명하는 지식이 대부분이었다. 2007 개정 교육과정에서는 대체적으로 읽기 실행에 직접 쓰이는 지식이 선정되었다. 그리고 2007 개정 교육과정에서 선정된 읽기지식은 텍스트 관련 지식이 많다는 특징도 있었다. 그런데 텍스트 일반적인 지식이 다소 부족하게 선정된 경향이 있었다. 향후 교육과정 개발에서 읽기 지식을 교육내용으로 선정하고자 할 때, 텍스트 관련 지식이 비중 있게 고려되어야 할 것과 그런 지식 중에 일정 부분은 텍스트 일반적 지식으로 구성되는 것이 바람직하다는 시사점을 얻었다. 특별히 2007 개정 교육과정에서 매체 특성에 관련된 지식이 읽기 교육내용으로 선정되어 있었다. 매체 환경의 발전을 고려하고 매체 읽기와 일반 읽기의 상호 영향 관계를 종합해 볼 때 향후에도 읽기 지식에 매체 관련 지식을 포함할 필요가 있다는 점을 시사 받을 수 있었다.
읽기 기능을 교육내용으로 설정할 때는 기능 독립형과 텍스트 중심형으로 접근할 수 있음을 살펴보았다. 7차 교육과정에서는 읽기 기능이 기능 독립형으로 설정되었다. 그리고 사실적 독해 기능, 추론적 독해 기능, 비판적 독해 기능이 잘 안배되었고, 선정된 읽기 기능은 대표성과 중요성이 있는 것이었다. 2007 개정 교육과정에서는 읽기 기능이 텍스트 중심형으로 설정되었다. 2007 개정 교육과정에서는 읽기 기능이 추론적 독해 기능과 비판적 독해 기능에 절대적으로 편중되어 있었다. 그리고 학년별로도 읽기 기능 안배되지 못했다. 범주별로는 대체로 중요하고 유의한 기능이 선정되었다.
그러나 특정 내용이 특정 의도나 체계적인 계획의 뒷받침 없이 산발적으로 중복되어 나타나는 면도 있었다. 이를 통해 텍스트 중심형으로 읽기 교육내용을 설정하려면 읽기 기능의 안배가 고려되어야 하고 학년별로 내용 확인, 추론, 감상, 평가에 해당하는 읽기 기능이 모두 선정되어야 하며 특정 범주나 특정 내용에 편중되지 않도록 주의함을 시사 받았다.