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한국어

본 연구에서는 일본의 환경교육이 전후 어떻게 전개되고 변화해 왔는지에 대한 고찰을 통하여 일본의 환경교육의 현황과 시점을 보다 명확히 하고자 하였다. 일본의 환경교육은 1950년대 후반 이후 고도 경제성장의 와중에서 자연파괴와 공해로 인한 피해가 심각해지자 자연보호학습과 공해학습으로 출발하였다. 1970년대에 들어와서 유엔인간환경회의가 개최되는 등 환경문제의 해결과 환경교육의 필요성이 전 세계적으로 주목을 받던 시기에 대증요법적 성격을 가진 공해학습의 한계성이 자각됨에 따라 광범위한 환경문제에 눈을 돌려 생태학적인 발상에 터한 환경교육을 추구하게 되었다. 1980년대 및 1990년대에 들어와서 지속가능한 사회와 지속가능한 개발에 대한 국제적인 관심이 높아짐에 따라 일본환경교육학회가 발족하고, 환경기본법이 제정되고, 환경교육지도자료가 발행되는 등 보다 적극적으로 환경교육이 추진되었다. 1990년대 후반에 이르러 중앙교육심의회, 중앙환경심의회의 답신으로 환경문제와 교육, 환경교육의 개선 충실과 지속가능한 사회를 향한 환경교육․환경학습이 추진되고, 학습지도요령에 환경학습을 보다 적극적으로 추진할 수 있는 총합적 학습시간이 설치되었다. 2003년에 환경교육추진법이 공포되고, 2006년과 2007년에 교육기본법과 학교교육법이 개정되어 환경의 보전에 기여하는 태도를 기를 것이 명기되고, 2008판 학습지도요령에 반영되어 교재화 및 수업실천이 되는 등 변화와 발전을 하고 있다. 이처럼 일본의 환경교육은 공해학습으로부터 시작하여 환경교육으로, 그리고 지속가능한 사회를 향한 총합적 환경교육으로 전개되고 있다.

일본어

本硏究では日本の環境敎育がいかに展開、變化してきたかについての考察を通して日本の環境敎育の現況と視點をより明確にする。日本の環境敎育は1950年代の後半期及び1960年代に高度經濟成長の渦中で自然破壞と公害で被害が深刻になって自然保護學習と公害學習で出發した。 1970年代に入ってUN人間環境會議が開催されるなど環境問題の解決と環境敎育の必要性が全世界的に注目を浴びた時期に、對症療法的な性格をもった公害學習の限界性が自覺されることによって廣範圍な環境問題に関心を持って生態學的な發想に基づいた環境敎育を追究するようになった。 1980、1990年代に入って持續可能な社會と持續可能な開發に対する國際的な關心が高くなって日本環境敎育學會が發足し、環境基本法が制定され、文部省が環境敎育指導資料を發行するなどより積極的に環境敎育を推進した。 1990年代後半に至って中央敎育審議會、中央環境審議會の答申で環境問題と敎育、環境敎育の改善充實と持續可能な社會を向いて環境敎育․環境學習が推進され, 學習指導要領に 環境學習をより積極的にすることができる總合的な學習時間も設置された。 2003年に環境敎育推進法が公布され、2006年と2007年に敎育基本法と學校敎育法が改訂されて環境の保全に寄與する態度を養うことが明記された。これらは2008版學習指導要領に反映され、学校で敎材化及び授業實踐が行われるなど變化と發展をしてきる。このように日本は公害學習から始めて環境敎育に、そして持續可能な社會を向いた廣範圍な環境敎育へ發展しつづいていく。