earticle

영어

In discussions to vitalize teacher education, main focus of attention has been preplanned explicit knowledge centering around formal curriculum. However, when we consider the essential faith that we should communicate within faith communities or relational learning, we should cope with myopic individual level approaches and pay attention to the dynamic learning ecosystem of teacher communities. Therefore, a teacher community can be re-conceptualized as a community of practice which is informal learning networks. In a community of practice, a curriculum is a history of participatory experiences, which are the condition and the process of building identity. According to the results from an integrated model research applied to the case of the teacher community of the middle school division of M-church to verify the thesis, teachers form identities based on various relationship. Participation as a teacher had a significant level of correlation with awareness, satisfaction, and execution of the role, which can be considered as supporting result for the thesis of this study. With which at the base, affordance conditions are summarized in to facilitate teachers' participation in designing a learning community. This study provides teachers in the faith community with integrated approaches to their living, learning, and teaching, without drawing a line between personal identity as an individual in faith and vocational identity as a teacher. However, the research of teachers' identity building process has its limit in the fact that it centered around the concept of legitimate peripheral participation and the site was confined to the middle school division of M-church. Integration of relational learning through participation and intentional teaching to deal with explicit knowledge can be a good candidate for a follow on research.

한국어

교사교육의 활성화는 주로 사전에 계획된 명시적 지식에 초점을 맞춘 형식적 교육과정을 중심으로 논의되어 왔다. 그러나 신앙공동체 안에서 소통해야 할 신앙의 본질이나 관계에 의한 학습을 고려한다면, 교사교육은 개인 차원의 미시적 접근을 넘어 교사공동체 자체의 학습생태적인 힘에 주목할 필요가 있다. 따라서 교사공동체를 관계를 통한 비형식적 학습연대망인 실천공동체로 재개념화하였다. 이러한 실천공동체에서의 교육과정이란 참여 경험의 이력으로서, 합법적 주변 참여는 정체성 형성의 조건이자 과정이 된다. 논의의 타당성을 확인하기 위해 실천공동체를 지향해 온 M교회 중등부 교사공동체 사례를 통합모형연구로 탐색한 결과, 교사들은 다양한 관계에 근거해 정체성을 형성하는 것으로 나타났다. 또한 교사로서의 활동 참여도와 역할 인식도, 역할 만족도, 역할 수행도 사이에 유의한 상관관계가 있다는 것은 형식적 교사교육에서 비형식적 학습공동체로의 확장을 제안하는 본 연구를 지지해주는 결과라 할 수 있다. 연구결과를 토대로 교사들의 참여를 촉진시키는 학습공동체 설계를 위한 소여 조건을 제시하였다. 이 연구는 신앙공동체에 속한 교사들의 신앙인으로서의 개인적 정체성과 가르치는 사람으로서의 사역적 정체성을 분리시키지 않고, 삶과 배움, 그리고 가르침을 통전적으로 탐색했다는 데서 의의가 있다. 그러나 교사로서의 정체성 형성 과정을 합법적 주변 참여라는 개념을 중심으로, M교회 중등부라는 선별된 현장 안에서 탐색하였다는 것이 연구가 지닌 제한점이다. 후속 연구로는 참여를 통한 관계적 학습과 명시적 지식을 다루는 의도적 교수를 융합시키는 연구를 제안할 수 있다.