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영어

The purpose of this study was to investigate educational needs assessment for professional qualification and level of practical teaching competence of home economics seniors from 14 nation wide universities, who just finished teaching practicum in 2008. Total of 336 home economics pre-service teachers responded, with a return rate of 64.9%. The results of this study are as follows: The highest educational needs were found in items of ‘teaching competence for counseling students ’ and ‘teaching competence for classroom management’ while the lowest educational needs were shown in items of ‘historical background of home economics education’ and ‘ideal human beings pursued by home economics education.' There were statistically significant differences in practical teaching competences by types of university establishment and the number of classroom instructions as a student teacher. Home economics pre-service teachers who were students of a national university and who had more than 20 classroom instructions experience showed higher practical teaching competence scores.

한국어

중등학교 교육과정 개정과 사회적 변화에 따른 가정교과 패러다임의 변화는 가정과 교사가 갖추어야할 자질의 변화도 같이 요구하고 있다. 본 연구는 교육실습을 마친 전국 가정교육과 4학년을 대상으로 예비교사들의 전문자질 성취도와 필요도를 알아보고 이를 통해 예비교사들의 교육 요구도를 파악하고자 하였다. 또한 가정과 예비교사의 실천적 교수역량을 조사함으로써 가정과 예비교사의 전문자질을 향상하고 교수역량을 높일 수 있는 교사교육과정을 위한 기초 자료를 제공하고자 하였다. 그 결과 예비교사의 전문자질 교육요구도는 활용능력 영역에서 가장 높게, 교과신념 영역에서 가장 낮게 나타났으며, 전체 문항 중 가장 높은 교육요구도를 보인 문항은 ‘학교현장에서 필요한 상담지도능력’, ‘학급경영을 위한 지도능력’ ‘학생의 생활을 지도하는 능력’이었으며, 가장 낮은 교육요구도를 나타낸 문항들은 ‘가정과 교육의 역사적 배경’, ‘가정과 교육에서 추구하는 인간상’으로 나타났다. 예비교사의 실천적 교수역량은 수업에 대한 성의와 열의 영역이 가장 높았고, 그 다음이 수업계획 및 조직, 의사소통능력, 학생과의 상호작용, 교육·학습 환경조성 영역의 순으로 나타났다. 설립형태에 따라 전체 실천적 교수역량 및 의사소통능력, 교수·학습 환경조성의 하위영역에서 차이를 보였으며, 의사소통능력 영역에서는 수업횟수가 20회 이상인 예비교사들이 수업횟수가 10회 미만과 10～20회 미만인 예비교사들보다 실천적 교수역량이 높았음을 알 수 있었다. 예비교사들의 전문자질을 향상시킬 수 있는 바람직한 실천적 교수역량의 적용은 가정과 예비교사들에게 있어 실제와 이론의 접목을 촉진시키는 효과적인 수업전략 마련에 기여할 수 있을 것이다. 따라서 교사교육과정에서는 가정과 예비교사의 전문자질과 수업역량을 향상시키고 다양하고 질 높은 교육활동을 수행할 수 있도록 연계성 있는 교육과정 개발, 운영 및 체계적인 지원방안이 모색되어야 할 것이다.