earticle

영어

This study reviews the descriptions of educator's role in adult education literature and examines two contrasting perspectives on the concept of facilitation, learner-centered facilitation and interventionist facilitation. Learner-centered facilitation derives from the historical context of the tradition of humanistic education and assumes learner's self-directedness and critical awareness. However learner-centered facilitation has been criticized for simplifying the dynamic of educator-learner interaction and potentially limiting the educator's role to passive assistant or resource person. In order to provide an alternative perspective to learner-centered facilitation this study adopts Brookfield's(1986) usage of interventionist facilitation, which argues that educators could challenge the value or appropriateness of an activity proposed by a learner and the role of educators should be broadened to include activities that encourage adult learners to consider different ways of thinking. This study recommends that studies on the practice of negotiation are needed for further discussion on the notion of facilitation as the "hallmark of adult education."

한국어

이 논문은 성인교육에서 교사의 역할에 대한 다양한 개념적 설명을 검토하고, 교사의 역할에 대한 대표적인 개념인 촉진의 대조되는 두 가지 관점인 학습자 중심 촉진과 조정으로서의 촉진을 비교 분석하였다. 학습자 중심 촉진은 인간주의 교육의 전통이라는 역사적인 맥락을 배경으로 하는 관점으로서 학습자의 자기주도성과 비판적인 자각을 전제로 한다. 그러나 학습자 중심 촉진은 교사와 학생의 상호작용을 단순화하고 교사의 역학을 수동적인 조수나 정보 제공자로 한정한다는 비판을 받아왔다. 이 연구는 학습자 중심 촉진에 대한 대안적인 관점으로서 Brookfield가 사용한 조정으로서 촉진 개념을 도입하였는데, 이 관점에 따르면 교사는 학습자에 의해 제안된 행동의 가치나 적절성을 문제시하고 학습자가 색다른 사고방식을 고려하도록 독려하는 활동을 포함해야 한다. 촉진 개념의 두 가지 상반되는 관점에 대한 검토 결과, 조정으로서의 촉진 관점이 채택하고 있는 협상 개념이 조정으로서의 촉진 관점의 한계를 보완할 것임을 밝혔고 향후 협상을 적용한 교수활동의 실제에 대한 연구는 성인교육에서 촉진에 대한 논의를 진전시킬 것임을 제안하였다.