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목적 본 연구는 미얀마인 초급 한국어 학습자의 요구 조사 결과를 바탕으로 해서 쓰기 교육을 제안하는 데에 목적을 두고 있다. 방법 이를 위하여 현재 미얀마 양곤외국어대학교 재학 중인 초급 학습자 39명을 대상으로 쓰기 교육과 관련되어서 어떻게 인식하고있으며, 이것에 대한 난이도와 요구가 어떻게 이루고 있는지를 선택형 과제, 4 간척도 과제, 단답형 과제, 다중 응답형 과제 등의 연구도구를 사용하여 살펴봤다. 단답형 및 다중응답형 과제를 제외한 나머지 과제는 SPSS 26.0프로그램을 사용하여 빈도분석을 하였다. 결과 미얀마인 초급 학습자들이 취직과 유학 목적을 가지고 한국어 학습을 하고 있으며 쓰기의 중요성을 인식하고 있음을 보였다. 그리고 쓰기에 대한 흥미도가 높으며 쓰기를 작성할 때는 스키마 활성화하기가 가장 어려움을 보였다. 쓰기 수업 교사에 대한 선호도를 살펴봤을 때는 미얀마인 교사를 더 선호하면 원어민과 미얀마인 교사가 같이 수업하는 것을 선호하는 학생도 많았음을 확인할수 있었다. 학습 주제 및 내용 선호도로는 일상생활, 꿈에 대한 선호도가 높았으며, 글쓰기 형식 선호도는 다양하게 나타났다. 이 중에서 기행문 쓰기와 수필(편지나 이메일 쓰기), 묘사하는 글쓰기가 가장 높았음을 알아보았다. 결론 본 연구를 통해 미얀마인 초급 학습자들이 쓰기에 대한 인식, 난이도와 요구가 어떻게 이루고 있는지를 알아보고 이것에 반영하여 쓰기 교육 제안을 제시하였다. 학습자들이 특히 쓰기 수업 시작하기 전에 스키마 활성화 제공하는 것, 주제 관련된 어휘나 목표문법을 제시하는 것, 동료학습자와 같이 협력하여 쓰게 하는 것, 수업 중에서도 social media를 사용을 허락해 쓰기 주제와 관련된아이디어 생성할 수 있게 하는 것, 일상생활 및 꿈과 관련된 주제와 기행문 쓰기 형식, 편지나 이메일 쓰는 형식 등의 쓰기를 요구하고있음을 확인되었다. 그러므로 교사들이 이러한 점을 고려하여 쓰기 수업을 진행할 필요가 있음을 제시하였다.
Objectives The purpose of this study was to propose writing education based on the survey results on the needs of beginner Korean learners in Myanmar. Methods This survey involved 39 beginner learners attending the Yangon University of Foreign Languages in Myanmar and utilized research tools such as optional tasks, four-scale tasks, short-answer tasks, and multi-response tasks to examine how the learners recognized the writing and how the writing difficulty and demands changed. Except for the short-answer and multi-response tasks, frequency analysis was performed using the SPSS 26.0 program. Results Myanmar beginner learners are learning Korean intending to get a job or study abroad. Moreover, they recognized the importance of writing in Korean and were highly interested in writing. However, it took work to activate the schema when writing. When examining the preferences of writing teachers, many students preferred having both a native speaker and a Myanmar teacher in the same class, especially if they preferred a Myanmar teacher. Regarding learning topics and content preferences, preferences for daily life and dreams were high, while preferences for writing forms were diverse. Among them, it was found that travelogue writing, essays (letter or e-mail writing), and descriptive writing were the highest. Conclusions Through this study, we found out how Myanmar beginner learners' perceptions, difficulties, and demands for writing were achieved and presented educational proposals by reflecting on them. It has been confirmed that learners require writing skills such as schema activation, topic-related vocabulary or target grammar, collaboration with fellow learners, social media to generate ideas related to writing topics, daily life and dreams, travel writing, and letter or e-mail writing. Therefore, it was suggested that teachers conduct writing classes considering these points.
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Korean writing education, writing education, Myanmar learners, and learner needs analysis
