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본 연구는 다문화가정 청소년의 교사 관계, 성취동기의 시간별 변화에 따른 관계를 종단적으로 확인하고자 자기회귀교차지연모형을 활용하여 분석하였다. 연구를 위해 한국청소년정책연구원의 다문화청소년패널인 MAPS의 자료 중 고등학교 1~3학년에 해당하는 7차년도(2017), 8차년도(2018), 9차년도(2019) 데이터를 활용하였다. 분석 결과, 다문화청소년의 교사 관계와 성취동기는 시간에 따른 안정성을 보였다. 또한 이전 시점의 교사 관계는 이후 시점의 성취동기에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 대조적으로 이전 시점의 성취동기는 이후 시점의 교사 관계에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 이러한 분석결과를 바탕으로 다문화교육 프로그램 확대, 교사를 대상으로 한 다문화교육 연수 강화, 다문화청소년에 대한 멘토링 확대등을 제언하였다.
This study examines the longitudinal relationship between teacher relationship and achievement motivation among adolescents from multicultural families. Data from three consecutive years (2017-2019) were analyzed, corresponding to the 1st to 3rd grades of high school. An autoregressive cross-lagged model was employed to examine the causal relationship between teacher relationships and achievement motivation. The results demonstrate that both teacher relationship and achievement motivation remain relatively stable over time. Additionally, previous teacher relationships positively influenced achievement motivation. However, achievement motivation in earlier periods did not have a statistically significant effect on teacher relationships at the later time point. These findings emphasize the need for expanding multicultural education programs, strengthening teacher training in multicultural education, and increasing mentoring for multicultural youth.
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Adolescents from Multicultural Families, Teacher Relationship, Achievement Motivation, Longitudinal Study, Autoregressive Cross-Lagged Model (ARCL)
