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목적 본 연구는 교사 양성과정에서 큰 비중을 차지함에도 그동안 관심이 부족했던 비사범계열 예비교사들이 교육실습 과정에서 어떤 경험을 하였고 그 의미는 무엇인지를 살펴보고자 하였다. 방법 이를 위해 질적 연구 방법론을 적용하여 서울 소재 A대학에서 교직과정을 이수 중인 비사범계열 4학년 학생 5명을 대상으로2023년 4월부터 6월까지 3개월간 심층 면담을 실시하여 자료를 수집하였다. 연구 참여자들은 모두 대학 졸업 후 중등교사가 되기를희망하고 있었고, 2023년 1학기에 교육실습을 이수하였다. 그리고 수집한 자료는 전사 및 코딩, 주제 발견의 과정을 거쳐 분석하였다. 결과 연구 참여자들은 교직 전반에 대한 폭넓은 관점보다는 학생과의 상호작용을 중심으로 자신의 진로와 수업 시연을 평가하였다. 그리고 교직 이수 과정에서 교직에 대한 충분한 학습과 경험의 부족으로 예상치 못한 학교 현장의 모습에 당황하면서 이론 위주의교직과목에 대해 부정적 인식을 하기도 했다. 또한 연구 참여자들은 다수인 사범계열 예비교사보다 소수인 비사범계열이라는 배경으로 교직 이수 과정에서 발생하는 문제에 대해 도움을 받을 학우나 지도교수가 없어서 문제 상황을 홀로 헤쳐나가고, 원(原)전공과교직을 함께 이수하는 힘든 과정에서 스스로를 원전공과 교직 모두에서 비전문가라는 인식도 했다. 그러나 연구 참여자들은 이러한비사범계열 배경이 교육실습 과정에서 학생을 더 소중히 여기는 계기가 되고, 원전공 지식이 자신만의 특기가 되는 긍정적인 경험을하기도 하였다. 결론 이러한 연구 결과를 바탕으로 교육실습 경험이 연구 참여자에게 주는 의미를 논의하였고, 교육실습과 교직 이수 과정 개선을위한 시사점을 제안하였다.
Objectives This study attempted to examine the experiences of educational practice and meanings of pre-service teachers who were not from the College of Education, which had a large proportion in the teacher training process but lacked interest. Methods To this end, in-depth interviews were conducted with five pre-service teachers who are currently completing teaching courses to become teachers after graduating from college, not from the College of Education at University A in Seoul. Results The study participants evaluated their career and simulated instruction focusing on interaction with students rather than a broad perspective on the overall teaching profession. And they were embarrassed to see the unexpected school field due to a lack of sufficient learning and experience in the teaching process, and negatively perceived theory-oriented teaching subjects. In addition, the study participants were not from the College of Education, so they overcame the problem by themselves because they did not have colleagues or advisors to help them with the problem that occurred in the process of completing the teaching process. And in the difficult process of completing the major and teaching profession together, the study participants recognized that they were not an expert in both the major and teaching profession. However, the background that the study participants were not a college of education served as an opportunity to cherish students more in the educational practice process, and they also had a positive experience in which major knowledge became their own specialty. Conclusions Based on these research results, the meaning of educational practice experience was discussed, and implications for improving educational practice and teaching completion process were proposed.
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non-college of education student, pre-service teacher, eduational practice, teaching completion process, qualitative research
