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목적 본 연구에서는 H. Lefebvre의 공간론(2014)을 Wee클래스에 적용하고자 한다. 방법 이를 위해, 공간의 변증법적 역동성을 강조한 Lefèbvre의 저작과 상담 공간에 대한 여러 학자들의 저작에 대해 문헌연구를하였다. 결과 Lefebvre의 공간론은 사람이 공간을 만들고 공간에 점유하며 살아가며 다시 공간이 사람의 구념에 영향을 주는 것이다. 이를적용하여 상담 관련자가 Wee클래스라는 공간을 만들고, 상담관련자가 Wee클래스에 점유하고, 다시 Wee클래스 점유자가 공간에 영향을 받아 개인 구념이 변증법적 변화과정을 제시한다. 구체적인 것은 Lefebvre의 공간생산론과 공간삼중성의 의미를 밝히고이를 A초등학교의 Wee클래스에 실제 적용하여 구체적인 사례와 결과를 얻는 것이다. 이를 위해 본 연구에서는 먼저 Lefebvre의철학과 공간론을 논의하고 이후 일반적인 교육공간에서 시작하여 Wee클래스 공간의 의미를 탐색한다. 연구를 위해 학교 상담 공간의 담당자(1명), 장학사(1명), 교장(1명), 교사(3명), 학생(5명)가 연구에 참여하여 이들의 경험을 연구로 진행했다. 이들을 대상으로 Wee클래스 공간에서 겪었던 겸헝을 ‘공간적 실천’, ‘공간의 재현’, ‘재현의 공간’으로 구분하여 제시했다. 이를 통해 Wee클래스공간에 Lefebvre의 공간삼중성을 적용하면, ‘공간적 실천’은 Wee클래스 공간의 물리적 생산에 관련된 것이고, ‘공간의 재현’은Wee클래스 공간에 대한 기대 등으로 위기학생에 대한 안전망 제공이나 학생들의 정서적 쉼의 공간 제공 등이다. 마지막으로 ‘재현의 공간’은 Wee클래스 공간에 대한 실제 사용자인 학생들의 다양하고 개방된 경험 등이다. 결론 Lefebvre의 생산론과 공간삼중성을 통해 Wee클래스 적용하면 ‘공간적 실천’은 Wee클래스가 설치되기 전에 공간에 대한계획과 Wee클래스 공간에 대한 실제 점유이다. 또한 ‘공간의 재현’은 Wee클래스에 대한 일반적인 구념이 될 수 있고, ‘재현의 공간’ 은 Wee클래스에 대한 실제 사용자의 다양한 반응이다. 이와 같이 Wee클래스 공간에 대한 시간별, 구성원들 간의 다양한 접근은Wee클래스 활동의 질적 향상에 도움이 될 것이다.
Objectives In this study, we will apply H. Lefebvre's spatial theory (2014) to the Wee class. Methods To this end, we conducted a literature study of the works of Lefèbvre, who emphasized the dialectical dynamics of space, and the works of various scholars on consulting spaces. Results H. Lefebvre's theory of space is that a person creates a space, occupies and lives in the space, and then the space affects people's conception. By applying this, the counseling related person creates a space called Wee class, the counseling related person occupies the Wee class, and the Wee class occupant is influenced by the space again, suggesting a process of dialectical change in personal concept. Specifically, it is to clarify the meaning of Lefebvre's theory of spatial production and spatial tripletness, and to obtain concrete examples and results by actually applying them to the Wee class of A school. To this end, this study first discusses Lefebvre's philosophy and spatial theory, and then explores the meaning of Wee class space starting from a general educational space. For the study, the person in charge of the school counseling space (1 person), superintendent (1 person), principal (1 person), teachers (3 people), and students (5 people) participated in the study and conducted research on their experiences. For these students, the humiliation experienced in the Wee class space was divided into ‘spatial practice’, ‘representation of space’, and ‘space of representation’. Through this, if Lefebvre's spatial triplet is applied to Wee class space, ‘spatial practice' is related to the physical production of Wee class space, and ‘representation of space’ is related to expectations of Wee class space, providing a safety net for at-risk students, etc. Providing a space for emotional rest for students. Lastly, the ‘space of representation’ refers to the diverse and open experiences of students who are actual users of the Wee class space. Conclusions Applied to the Wee class through Lefebvre's theory of production and spatial tripartity, ‘spatial practice’ is the planning of the installation of the Wee class and the actual occupation of the space of the Wee class. In addition, ‘reproduction of space’ is a common belief about the WEE class, and ‘space of representation’ is the various reactions of actual users to the WEE class. In this way, a variety of approaches to the WEE class space over time and among members will help to improve the quality of WEE class activities.
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Henri Lefebvre, spatial triple relationship, Wee-class, counseling space, school counseling
