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본 연구는 도식을 활용한 도식 기반 전략교수가 초등학교 수학학습부진학생의 분수 덧셈과 뺄셈 문장제 문제 해결력을 향상시키는데 효과적인지를 알아보는데 목적이 있다. 초등학교 5, 6학년 수학학습부진학생 3명에게 대상자간 중다간헐기초선 설계를 적용하여 연구를실시하였다. 본 연구에서는 선행 문헌 및 교과서 분석 결과를 바탕으로 20차시로 구성된 도식 기반 전략 교수를 개발하여 실시하였다. 중재의 효과를 알아보기 위해 수준과 PND를 산출하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 모든 대상자의 분수 덧셈과 뺄셈 문장제 문제 점수가 중재가 시작된 이후 기초선에 비해 향상되었다. 둘째, 모든 대상자의 분수 덧셈과뺄셈 문장제 문제 점수가 종료된 후에도 유지되었다. 본 연구의 결과는 도식을 활용한 도식기반 전략교수가 수학학습부진학생의 분수 덧셈과 뺄셈 문장제 문제 해결력 향상을 위해 유용하게 활용될 수 있음을 시사한다고 할 수 있다.
The purpose of this study was to examine the effects of schema-based strategy instruction on fraction addition and subtraction word-problem solving achievement of elementary school students with mathematical learning difficulties. The multiple-probe design across participants was applied to three students in the 5th and 6th grades. Schema-based strategy instruction consisted of a total of 20 sessions with instruction contents according to the previous literature review and analysis results of math textbooks. The overall score level and PND were calculated to analyze the intervention effect. The results of the study were as follows. First, all participants showed significant improvements in fraction addition and subtraction word problem solving achievement after intervention. Second, the word-problem solving achievement effect was maintained even after the intervention was completed. The results suggested that the schema-based strategy instruction can be effective to improve fraction addition and subtraction word-problem solving achievement of students with math difficulties.
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Mathematical learning difficulties, Word-problem, Fractional addition and subtraction, Representation instruction
