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본 연구는 지적장애 특수학교 통합교육활동에 참여한 일반고등학생 및 교사의 경험과 인식을 탐색하고 특수학교와 일반학교 간 통합교육 실천에 관한 시사점을 제시하기 위해 실시되었다. 이를 위해 일반고등학생 12명, 일반교사 1명, 특수교사 5명, 총 18명이 연구에 참여하였으며, 통합교육활동이 진행된 1년간의 연구과정에서 초점집단면담과 심층면담을 비롯하여 관찰, 일지, 문서자료 등의 핵심 자료원들을 수집하였다. 모든 면담자료는 전사 후 상호작용적비교분석 방법을 사용하여 수집된 질적 자료들과 함께 분석하였다. 분석결과 3개의 주제어, 7 개의 상위범주, 16개 하위범주가 도출되었다: 성장의 모멘텀(낯설지만 환대받았던 소중한 경험, 함께 살아가는 법을 배우는 기회, 지속되는 성장의 발판), 통합교육활동은 과정의 힘(과정중심교육과정의 실천적 사례, 역동적이고 차분한 활동중심 교육활동의 조화), 학교 간 통합교육활동의 활성화 방안(특수학교 통합교육활동의 변화를 위한 의지 및 사례 발굴과 연구적 기반, 통합교육 실천을 위한 학교와 구성원들의 역량강화). 연구결과를 바탕으로 특수학교와 일반학교 간 통합교육활동은 일반학교에 재학중인 학생들에게 자아존중감과 자존감을 높여주고, 사회적 편견을 벗고 다양성을 인정하고 수용할 수 있는 시야 확장의 기회가 되었다. 통합교육활동은 그 과정에서 구성원들의 관점과 참여를 포함하는 교육과정으로 이루어졌다. 특수학교와 일반학교 간 통학교육 활성화를 위해서는 학교 간 통합교육활동의 다양한 사례 발굴, 학교 간의 통합교육에 대한 인식의 확대와 협력, 운영 교사들의 역량강화, 지원 등이 있었다. 이러한 연구결과는 다양한 지역과 문화, 학생들의 특성을 고려한 특수학교와 일반학교 간 통합교육활동을 비롯하여 교육과 지원 방안, 통합교육 정책 등을 위한 기반 자료와 후속 연구로 활용될 것이다.
This study was conducted to explore the experiences and perceptions of general high school students and teachers who participated in inclusive education activities of special schools for students with intellectual disabilities and to present practical implications for the development of inclusive education between special schools and general schools. To this end, a total of 18 students, including 12 general high school students, 1 general teacher, and 5 special education teachers, participated in the study. During the one-year research process in which inclusive educational activities were conducted, focus group interviews and in-depth interviews, observations, diaries, and documentary data were collected. All interview data were analyzed along with qualitative data collected using an interactive comparative analysis method after transcription. As a result of the analysis, three main themes, seven categories, and 16 sub-categories were derived: growth momentum (unfamiliar but hospitable experiences, opportunities to learn how to live together, a foothold for sustained growth), and inclusive educational activities are the power of the process (practical examples of course-based curriculum, harmony of dynamic and calm activity-based educational activities), ways to promote inclusive educational activities between schools (Research basis for the will to change inclusive educational activities in special schools, strengthening the capacity of schools and members to promote inclusive education). Based on the research results, inclusive educational activities between special schools and regular schools increased self-esteem and self-esteem for students attending regular schools, and became an opportunity to expand their horizons to remove social prejudice and recognize and accept diversity. Inclusive educational activities consisted of a curriculum that included the perspectives and participation of members in the process. In order to revitalize day school education between special schools and regular schools, various cases of inclusive educational activities between schools were discovered, awareness of and cooperation on inclusive education between schools was expanded, and the capacity of operating teachers was strengthened and supported. The results will be used as basic data and follow-up research for education, supports, and inclusive education policies, as well as inclusive educational activities between special schools and general schools considering various regions, cultures, and student characteristics.
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inclusive education, special education school and general high school, social inclusion, perception of
