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이 연구의 목적은 2025년에 전면 시행을 앞둔 특수학교 고교학점제와 관련하여 일반고등학교 운영과 다른 특수학교 고교학점제 운영의 차이점을 알아보고 그 어려움을 탐색하는 데 있다. 부산시 소재 특수학교 고교학점제 운영과 관련된 교사 3인을 대상으로, Clandinin & Connelly(2000)의 내러티브 탐구 방법을 활용하여 운영 경험과 특수교사로서의 생활을 함께 살펴보았다. 자료수집은 2023년 4월 5일~7월 12일까지 하였으며, 일반 특수학교 교사, 교육과정 지원단 소속 교사, 특수학교 고교학점제 연구학교 교육과정 담당 교사를 연구참여자로 하였다. 이때 초기 질문은 반구조화된 질문지를 하였으며, 이후 개방형 질문으로 일대일 심층 면담을 하였다. 이렇게 수집된 자료는 기초 코딩작업을 거쳐 최종 결과, 제시한 연구 문제에 따라 최종적으로 3개의 주제가 도출되었다. 연구 결과 첫째, 특수학교 고교학점제의 운영을 하기 위한 기본 체제의 부재로 특수교사의 혼란을 겪고 있었다. 둘째, 운영자들은 특수학교의 학업적 현실과 고교학점제 적용에 있어 괴리감을 경험하며 그사이를 줄이기 위한 노력을 하고 있었다. 셋째, 실무자로서 고교학점제 적용을 위한 대안을 마련하고 실천하며 특수학교 운영에 대한 교육청의 지원과 특수교사의 이해와 배려가 함께 이뤄져야 한다고 하였다. 이 연구 결과는 특수학교 고교학점제 적용에 앞서 특수교사의 어려움을 이해하고, 제도 도입에 대한 교육청의 현실적, 대안적 지원에 대한 기초 자료로 제공할 수 있을 것이다.
The purpose of this study is to find out the differences between the operation of general high schools and the operation of other special high schools in relation to the special school high school credit system, which is set to be fully implemented in 2025. For three teachers related to the operation of the high school credit system in Busan, the experience of operation and life as a special teacher were examined together using the narrative exploration method of Klandin & Connelly (2000). Data collection was conducted from April 5 to July 12, 2023, with general special school teachers, teachers belonging to the curriculum support group, and teachers in charge of the curriculum at the special school high school credit system research school. At this time, the initial questionnaire was semi-structured, and then one-on-one in-depth interviews were conducted with open questions. The data collected in this way was finally derived from the final result through basic coding work, and three topics were finally derived according to the presented research problems. As a result of the study, special teachers were confused due to the lack of a basic system for operating the special school high school credit system. Second, operators experienced a gap between the academic reality of special schools and the application of the high school credit system, and were making efforts to reduce the gap. Third, as a practitioner, alternatives should be prepared and implemented to apply the high school credit system, support from the Office of Education for the operation of special schools, and understanding and consideration of special teachers. The results of this study will be able to understand the difficulties of special teachers before applying the special school high school credit system and provide basic data on the Office of Education's practical and alternative support for the introduction of the system.
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Special Education School, High School Credit System, Research School, Special Education, In-depth Interviews
