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목적 본 연구는 교수자가 대학의 다양한 PBL수업 상황에서 특수성을 고려하고 최선의 대안을 판단할 수 있도록 실천적 지혜에 기반한 교수자의 역할을 탐색하는데 목적이 있다. 방법 대학 PBL수업에서 교수자의 역할에 있어 교수자가 겪는 어려움의 본질을 보기 위해서 현상학적 연구를 통해 밝혀내고, 이를실천적 지혜에 기반하여 교수자의 역할을 새로운 관점에서 제시하였다. 또한 이를 바탕으로 대학 PBL수업의 단계별로 실천적 지혜를 함양한 교수자의 역할을 도출하였다. 결과 대학 PBL수업에서 실천적 지혜에 기반한 교수자의 특징은 5가지 유형으로 도출되었으며, 다음과 같다. (1) 최선의 판단, (2) 상황대처, (3) 성찰, (4) 소통과 공감, (5) 융통성이다. 이를 바탕으로 대학 PBL수업에서 실천적 지혜에 기반한 교수자의 역할을 수업전, 수업 중, 수업 후인 단계별로 제시하였다. 대학 PBL수업 전 실천적 지혜에 기반한 교수자의 역할은 최선의 판단을 통해 공동선을추구하는 문제설계자, 학습자 이해를 통한 소통과 공감의 문제상황개발자, 성찰을 통한 전문가적인 수업설계자로 구분되었으며, 수업 중 실천적 지혜에 기반한 교수자의 역할은 문제를 조율하고 상황에 대처하는 학습진행자, 융통성을 발휘하여 적절한 대안을제안하는 학습안내자, 성찰을 통한 협력적 문제해결의 공동학습자, 소통과 공감을 통한 자기주도적 학습을 촉진하는 학습촉진자로나타났다. 수업 후의 실천적 지혜를 기반으로 한 교수자 역할은 많은 경험 속에 체득한 융통성 있는 조언자, 최선의 판단을 통한 전문적인 피드백을 제공하는 평가자로 구분되었다. 결론 대학 PBL수업에서 발생할 수 있는 다양한 상황에 대해 교수자가 실천적 지혜를 기반으로 올바르게 판단하고 실천할 수 있도록, 수업의 단계별로 실질적인 교수자 역할에 대한 시사점을 제시하는데 의의가 있다.
Objectives The purpose of this study is to explore the role of the professor based on Phronesis, enabling them to consider the particularities of various PBL class situations in universities and make informed judgments on the best alternatives. Methods In order to understand the essence of the challenges faced by professors in their role in university PBL classes, phenomenological research was conducted to uncover them. Based on this, a new perspective was presented on the role of the professor, grounded in Phronesis. Furthermore, drawing on this, the role of the professor was derived, infused with Phronesis, in a step-by-step manner in university PBL classes. Results Based on Phronesis, the characteristics of a professor in university PBL classes have been derived into five types: (1) Optimal judgment, (2) Situation handling, (3) Reflection, (4) Communication and empathy, and (5) Flexibility. Based on these characteristics, the role of a professor grounded in Phronesis in university PBL classes was proposed in a step-by-step manner: pre-class, in-class, and post-class. In the pre-class phase of university PBL classes, the role of a professor based on Phronesis includes being a problem designer who seeks consensus through optimal judgment in problem design, a problem situation developer who fosters communication and empathy through understanding of learners, and an expert instructional designer who engages in reflection for effective lesson planning. In the in-class phase, the role of a professor based onPhronesis includes being a facilitator who coordinates problems and adapts to situations, a learning guide who demonstrates flexibility by proposing appropriate alternatives, a collaborative learner who promotes cooperative problem-solving through reflection, and a learning facilitator who stimulates self-directed learning through communication and empathy. In the post-class phase, the role of a professor based on Phronesis involves being an experienced and flexible advisor who provides advice based on a wealth of experiences and an evaluator who offers professional feedback through optimal judgment. Conclusions The significance lies in providing insights into the role of the professor in each stage of the class, based on Phronesis, enabling them to make accurate judgments and take appropriate actions in response to various situations that may arise in university PBL classes.
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University of PBL classes, The Role of Professors, Phronesis, Phenomenological research
