초록 열기/닫기 버튼
이 연구는 실시간 온라인 수업에서 대학생의 디지털학습자기효능감이 학습참여에 미치는 영향을 확인하고, 디지털학습자기효능감과 학습참여의 관계에서 긍정 및 부정학업정서의 매개효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 선행연구를 바탕으로 연구모형을 설정하고, 대학생 237명의 설문자료를 바탕으로 모형을 검증하고 매개효과를 확인하였다. 연구 결과, 디지털학습자기효능감은 실시간 온라인 학습참여에 정적인 영향을 미쳤으나, 학업정서를 매개로 할 경우 서로 다른 양상으로 학습참여에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 긍정학업정서를 매개로 할 경우 디지털학습자기효능감은 학습참여에 직‧간접적으로 모두 유의미한 정적 영향을 미쳤으나, 부정학업정서를 매개로 할 경우 학습참여에 간접적으로 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 바탕으로 실시간 온라인 수업에서 긍정, 부정학업정서의 역할을 논의하고 학습참여를 높이기 위한 시사점을 제시하였다.
This study aimed to confirm the effect of undergraduate students’ digital learning self-efficacy on learning engagements in real-time online classes and to verify the mediating effect of positive and negative academic emotions in the relationship between digital learning self-efficacy and learning engagement. To achieve this, a research model was created based on previous studies, which was then verified based on 237 undergraduate students, confirming the mediating effect. The findings established that digital learning self-efficacy had a positive effect on engagement in real-time online learning; however, learning engagement was found to be affected in different ways when academic emotions were mediated. In other words, when positive academic emotion was mediated, digital learning self-efficacy directly and indirectly had a significant positive effect on learning engagement; however, when mediated, negative academic emotion was found to have an indirect negative effect on learning engagement. The significance of positive and negative academic emotions in real-time online classes was examined based on these results, and implications for increasing engagement in learning were proposed.
키워드열기/닫기 버튼
real-time online classes, digital learning self-efficacy, learning engagement, positive academic emotions, negative academic emotions
