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목적: 본 연구의 목적은 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량을 분류하고 역량별 하위능력을 분석하고자 한다. 방법: 특수교사의 디지털 역량 탐색을 위해 일차적으로 선행문헌을 바탕으로 구성요인을 추출하여 디지털 역량을 테크놀로지 활용 역량, AI(인공지능) 융합교육 역량, 정보 활용 역량, 컴퓨팅 사고 역량, 디지털 윤리 역량, 협업 및 의사소통 역량, 생산 및 공유 역량으로 범주화하였다. 다음으로 SW 연구회 특수교사 25명을 대상으로 디지털 역량별 하위능력을 심층적으로 조사하였다. 수집된 설문 자료는 디지털 역량별로 하위능력을 구분하여 분류하였다. 마지막으로 전문가 집단을 통해 디지털 역량별 하위능력에 대한 타당도를 검증하였다. 결과: 첫째, 장애학생 미래교육을 위해 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량별 하위능력을 분류한 결과 테크놀로지 활용 역량, AI(인공지능) 융합교육 역량은 6개, 생산 및 공유 역량은 5개, 정보 활용 역량, 컴퓨팅 사고 역량과 디지털 윤리 역량은 4개, 협업 및 의사소통 역량은 3개로 분류되었다. 둘째, 디지털 역량별 하위능력에 대한 전문가 타당도를 검증하여 각 영역별 하위능력이 최종적으로 분류되었다. AI(인공지능) 융합교육 역량은 6개, 생산 및 공유 역량과 컴퓨팅 사고 역량은 5개, 정보 활용 역량과 디지털 윤리 역량은 4개, 테크놀로지 활용 역량과 협업 및 의사소통 역량은 3개로 결정되었다. 결론: 미래교육 대응 교사의 역량을 강화하기 위해 디지털 역량을 분석하고 역량별 하위능력을 도출함으로써 특수교사 양성을 위한 교육과정 개발 및 운영 등을 위한 기초자료로 활용되기를 기대한다.
Purpose: The purpose of this study was to classify the digital competencies that special education teachers should have and to analyze the sub-competencies by competency. Methods: In order to explore the digital competency of special education teachers, components were first extracted based on prior literature. Digital competency was classified as technology utilization competency, AI (artificial intelligence) convergence education competency, information utilization competency, computational thinking competency, digital ethics competency, collaboration and communication competency, and production and sharing competency. Next, the sub-competences by digital competency were investigated in-depth for 25 special education teachers of the SW Research Group. The collected survey data were classified by sub-competence by digital competency. Finally, the validity of the sub-competence by digital competency was verified through an expert group. Results: First, as a result of classifying sub-competencies by digital competency that special education teachers should have for the future education of students with disabilities, there are 6 competencies for technology utilization, 6 competencies for AI (artificial intelligence) convergence education, 5 competencies for production and sharing, and 5 competencies for information utilization. Computational thinking competency and digital ethics competency were classified as four, and collaboration and communication competency as three. Second, the validity of the sub-competence by digital competency was verified by experts, and the sub-competence in each area was finally classified. Conclusions: In order to strengthen the capacity of teachers, digital competency education should be included in the curriculum for fostering special education teachers.
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Future education, students with disabilities, digital competence, special education teacher
