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Cet article se donne pour but de clarifier les effets des auto-apprentissages lexicaux sur les plateformes numériques de Frantastique et de Duolingo: quels sont les effets de feedback par l’intelligence artificielle et de ludification sur les pratiques pédagogiques? Cette étude a pour cadre un auto-apprentissage à destination de quatre groupes d’étudiants coréens de l’université de OO, donnés en 2019-2020 sur une plateforme numérique d’apprentissage d’une langue vivante: les dispositifs de Frantastique et de Duolingo. Suite à un questionnaire, 158 étudiants, auto-apprenant des langues vivantes(l’anglais, le français, le chinois, le japonais, l’allemand, l’espagnol, l’italien, le russe, le vietnamien, l’arabe...etc.) ont présenté leurs opinions. L’auto-apprentissage peut être utilisé dans un contexte ludique, et les résultats montrent le potentiel motivationnel non négligeable de ces supports pour le développement de productions orales et écrites, dans un cadre communicatif, par le fait de l’engagement à continuer les activités des apprentissages lexicaux. Nous discutons ces résultats qualitatifs en vue de mettre au jour les effets de feedback par l’intelligence artificielle et de ludification sur les pratiques pédagogiques en ligne.
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Mots-clés : F.L.E., approche communicative, tâche, Apprentissage coopératif, auto-évaluation, auto-apprentissage, EduTech, ludification, plateforme numérique, application, Frantastique, Duolingo, vocabulaire, authenticité, exactitude, fluence verbale, contexte, L'enseignement des langues étrangères assisté par ordinateur, multimédia
