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이 연구의 목적은 초등 교사가 통합학급을 운영하기 위한 자질과 통합학급 운영의 어려움을 탐구하는 것이다. 이 연구의 목적을 위해 초등 통합학급을 3년 이상 운영한 경력이 있으며 특수교육대상자의 학부모, 동료교사, 관리자 등으로부터 통합학급을 잘 운영하고 있다는 평판을 듣는 14명의 초등교사들을 대상으로 통합학급 운영에 임하는 태도 및 전략, 통합학급 생활지도 및 통합학급 수업경험과 통합학급 운영의 어려움에 관하여 심층적으로 면담하였다. 연구에서 발견한 것은 다음과 같다. 첫째, 통합학급 운영을 위한 자질은 책무성, 지식, 실행력으로 범주화 할 수 있다. 책무성은 특수교육대상자에 대한 담임의식을 바탕으로 형성되며, 지식은 통합학급을 운영하기 위해 필요한 장애, 특수교육대상자 행동지원, 통합학급 수업 운영 등 광범위한 내용을 포괄한다. 그리고 무엇보다 통합학급 운영을 위해 다양한 전략들을 적용하고 실천했을 때만이 통합학급을 성공적으로 운영할수 있다. 둘째, 책무성, 지식, 실행력은 상호 의존적이며 세 요소 모두 발휘되었을 때만 의미 있게 작동하는 특징이 있다. 셋째, 연구 참여자들이 말하는 통합학급 운영의 어려운 점은 특수교육과 일반교육의 이원화된 시스템과 통합교육을 지원하지 않는 학교 시스템이며 이에 대해서는 공적인 제도를 활용하여 대처하고 있다.
The purpose of this study is to explore standards of elementary school teachers required for implementation of inclusive classroom. For the purpose of this study, in-depth interviews were conducted with 14 elementary school teachers who had experience of implementing an inclusive class for more than 3 years and received a reputation for running an inclusive class well from parents of students of disabilities, fellow teachers and pre-service teachers. Interview questions include attitudes toward implementation of inclusive classroom, classroom management strategies, and also instruction of students with disabilities in inclusive classroom. Findings of this study are as follows. First, teacher standards for implementing an inclusive classroom can be categorized into accountability, knowledge, and executive ability. Responsibility is formed based on the sense of homeroom for students with disabilities. Knowledge covers a wide range of contents necessary to implement an inclusive classroom such as disability, behavioral support for students with disabilities and classroom management strategies. And above all, the inclusive classroom can be successfully implemented only when various strategies are applied and practiced. Second, accountability, knowledge, and executive power are interdependent and only work meaningfully when all three factors are exercised. Third, the difficulty of operating an integrated class, which the participants in the study say, is the dual system of special education and general education and the school system that does not support integrated education, and the public system is used to cope with this. Implications were discussed based on the results of this study.
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elementary inclusive classroom, implementation of inclusive education, teacher standards
