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본고는 비원어민 교사의 TPACK을 살펴보고 교사 교육과 재교육의 시사점을 모색하는 것을 목적으로 한다. 46명의 비원어민 교사를 대상으로 설문조사를 진행한 결과 한국어 교사는 TPACK, 중요도, 교육요구도를 모두 4점 이상으로 인식하고 있었으며, 교사 변인에 따라 통계상 유의미한 차이를 보이는 지식이 있음을 밝혀냈다. Borich 교육 요구도와 The Locus for Focus 모델을 통해 분석한 교육 요구 순위와 교사가 직접적으로 요구하는 교육 순위에 큰 차이가 있다는 것이 드러났다. 이를 통해, 비원어민 한국어 교사 교육과정 설계에서 교사 변인과 교사 교육 목적에 따라 교육 내용으로 고려해야 할 지식을 파악할 수 있었다. 실증적으로 비원어민 한국어 교사의 지식을 탐색한 본고를 시작으로 교사 특징에 따른 한국어 교사 교육과정 설계에 대한 논의가 이루어지기를 기대한다.
This paper aims to examine the non-native Korean teachers’ TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) and derive implications applicable to teacher (re)education. This study conducted a survey targeting 46 incumbent and pre-service teachers and analyzed the results. Non-native Korean language teachers perceived TPACK, importance, and educational needs about 4 points or more. And we found a significant difference in TPACK according to teachers’ variables. Borich education needs and The Locus for Focus model showed CK, PK, TK, and TCK should be considered first in teacher education. While the educational needs recognized by teachers were in the order of TPACK, TK, TCK, PK, TPK, PCK, and CK. The difference in ranking between TK and CK was noticeable. PCK which excluded from the educational priority, had a different degree of recognition according to the teacher variable.
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TPACK, Korean teachers, non-native Korean teachers, teacher education, educational needs analysis
