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연구 목적: 이 연구는 온라인 플립러닝 수업 전･중･후 학습경험이 온라인 플립러닝에 대한 과제가치와 학습효과 인식에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 연구 방법: 온라인 플립러닝 수업에 10주간 참여한 예비교사 51명을 대상으로, 온라인 플립러닝 수업 전･중･후 학습경험에 따른 과제가치와 학습효과 인식에 대하여 설문조사를 실시하고, 양적자료는 다중회귀분석을, 질적자료는 내용분석을 실시하였다. 연구 결과: 온라인 플립러닝의 수업 전･중･후 학습경험 중, 수업 중(in-class) 학습경험만이 과제가치와 학습효과 인식에 통계적으로 유의하게 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론 및 제언: 학습자들은 온라인 플립러닝 수업 전･중･후에 따라 과제가치와 학습효과를 다르게 인식하고 있으며, 수업 중(in-class)을 통해서만 과제가치와 학습효과를 인식하는 것으로 확인하였다. 이는 온라인 플립러닝에서 과제가치와 같은 학습동기 촉진을 위하여 수업 전･중･후 단계에 따른 차별화된 설계 전략 마련이 필요함을 시사한다.
This study aimed to investigate the influence of online flipped learning experiences on pre-service teachers’ perception of task value and learning effect. A survey was conducted on learning experiences and perception of task value and learning effects for fifty one pre-service teachers who participated in online flipped learning classes for ten weeks. For analysis, multiple regression analysis for quantitative data and content analysis for qualitative data were performed. As a result, it was found that only in-class learning experience among online flipped learning classes had a statistically significant positive effect on the perception of task value and learning effect. It was confirmed that learners perceive task value and learning effect differently pre-in-post class stages in online flipped learning, and recognize task value and learning effect only through in-class. This suggests that it is necessary to design a differentiated strategy according to the pre-in-post class stages to promote learning motivation such as task value in online flipped learning.
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Online Flipped Learning, Pre-service Teacher, Learning Experience, Perception of Task Value, Perception of Learning Effect
