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본 연구는 어린 학생들에게 폭력적 트라우마의 역사를 교육하는 것의 의미를 찾기 위하여 사회과교육에서 어려운 지식과 이에 동반되는 감정의 다양한 양상과 그 교육적 의미를 고찰하였다. 이를 위하여 어린 시절에 어려운 지식을 교육받은 경험이 있거나, 학생들에게 어려운 지식을 교육한 경험이 있는 교사들의 이야기를내러티브 탐구의 방법으로 분석하였다. 한국과 일본의 교사 및 예비 교사 6명을 개별심층 면담을 통해 어려운지식을 둘러싼 그들의 경험과 전문 지식의 경관을 살펴보았다. 연구 결과, 어려운 지식을 둘러싼 면담자들의감정과 감정에 관한 생각은 다양한 양상으로 나타났다. 우선, 어린 시절 교육의 상황에서 어려운 지식을 마주한 충격은 현재의 감정적 트라우마로 남아있지 않았다. 오히려 교사들은 어려운 지식 교육으로 어린 학생들에게 맥락적 감정이입이 일어날 수 있으며 이는 사회과에 필요한 교육이라고 이야기하였다. 또한, 어려운 지식을경험한 교사들에게는 인간의 사고와 행위를 변화시킬 수 있는 잠재력으로 정동이 발견되었으며 이는 동아시아나아가 세계의 연대를 가능하게 하는 역동적 힘이 될 수 있다고 본다.
This study aims to find the meaning of educating young students about traumatic and violent history by examining the educational meaning of ‘difficult knowledge’ and the uncomfortable feelings accompanying it in social studies education. For this, stories of 6 teachers who have faced ‘difficult knowledge’ in childhood or have experienced teaching ‘difficult knowledge’ to students were collected and were analyzed as a narrative inquiry method. Through in-depth interviews with six Korean and Japanese teachers and prospective teachers, the landscape of their experiences and expertise surrounding difficult knowledge was examined. As a result of the study, the shock of facing difficult knowledge in the context of education did not remain as a present emotional trauma. Rather, the teachers insisted that teaching ‘difficult knowledge’ can lead to contextual empathy for young students, which is a necessary education for social studies. In addition, for teachers who have experienced difficult knowledge,‘affect’ has been found as a potential to change human perspective and behavior, which can be dynamic energy that enables solidarity in East Asia and the world.
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Difficult knowledge, Traumatic history, Geopolitics of emotion, Narrative inquiry, Korean- Japanese social studies teachers
