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본 글에서는 역사 실질 개념을 둘러싼 다양한 국내외 연구를 검토하였다. 2010년대 이후 역사 실질 개념이 역사교육계에서 새롭게 관심 받게 된 계기를 지식과 교육과정에 대한 사회적 실재주의 논의를 통해 살펴보았다. 그리고 한국의 역사교육 논의에서 역사 실질 개념이 어떻게 다루어지고 있는지 확인하였다. 이와 더불어 역사 실질 개념에 대한 여러 경험적 연구를 검토함으로써 역사 실질 개념이 학생들의 역사적 이해에서 수행하는 역할과 지니는 가치를 조명하였다. 역사 실질 개념은 역사교육에서 중요한 위치를 차지하고 있지만, 단순히 암기해야 하는 대상으로 여겨지거나, 일반적인 기능 수행을 위한 단순한 배경 정보로 간주되는 경향이 있었다. 그렇지만 역사 실질 개념에 대한 최근 논의는 역사 실질 개념을 단순히 정보 축적의 대상으로 보는 접근에서 벗어나, 역사의 학문적 특성에 대한 이해와 엄밀한 탐구 과정을 거쳐 도출된 것으로 바라보아야 할 것을 역설한다. 그리고 이 둘러싼 학생들의 이해를 체계적으로 검토하는 것이 중요한 과제로 제시되고 있다. 이를 위해서는 특정 역사 실질 개념 및 지식을 얼마나 정확하고 많이 알고 있느냐에 초점을 맞추는 양적 측정 수준에서 머물러서는 안 될 것이다. 단순히 특정 역사 실질 개념에 대한 사전적 정의와 핵심적인 속성을 파악하지 확인하는 수준을 넘어, 이 개념이 구체적인 역사 2차 개념과 결합하여 나타나는 양상과 더불어 이 개념에 대한 이해가 과거에 대한 종합적이고 ‘활용 가능한’ 역사상을 구성하는 데 어떻게 기여하는지 살피고, 이러한 연구를 지속적으로 축적해 나갈 수 있어야 한다.
This article reviewed various works on historical substantive knowledge. With a social realist perspective on knowledge and curriculum, a new interest in historical substantive knowledge was examined. This article also investigated how historical substantive knowledge was addressed when discussing history education in Korea. In addition, empirical studies on historical substantive knowledge were reviewed, and the role and value of the historical substantive knowledge in students’ historical understanding were explored. Although historical substantive knowledge occupies an important position in historical education, historical substantive knowledge has been regarded as an object to be memorized or as background information for performing general skills. However, a recent discussion on knowledge of historical substance has emphasized the need to view historical substantive knowledge as something derived from a rigorous historical investigation. Also, it is suggested that it is crucial to thoroughly examine students’ understanding of historical substantive knowledge. To do so, it is necessary to examine how historical substantive knowledge are interwoven with second-order concepts of history, and how this understanding appears as a ‘usable’ big picture for students. At the same time, it is suggested that further studies continued in the future.
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Historical Substantive Knowledge, Second-Order Concept, Social Realism, Students’ Historical Understanding, Curriculum