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이 연구는 소규모 사례 연구를 통해 한국어 교육 현장에서 수업 컨설팅의 활용 가능성을 검증하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 실제 수업에서의 구두 수정적 피드백에 대한 수업 컨설팅을 제공한 후 교사의 구두 수정적 피드백 양상이 어떻게 변화했는지를 살펴보았다. 컨설팅 실행 과정에서 요구되는 분석 도구 및 컨설팅 내용은 선행연구를 바탕으로 도출하였으며, 이 내용이 실제 한국어 수업에 적용되는지를 피드백 양상 변화를 통해 확인하였다. ‘오류 수정 여부, 수정 시기, 수정 대상, 수정 방식, 수정 주체’를 기준으로 분석한 결과, 컨설티인 참여 교사들은 다음과 같은 특징을 보였다. 어휘와 문법 수업에 비해 유창성 중심의 말하기 수업에서 오류 수정 빈도가 낮았고 즉각적 피드백 제공을 선호하였으며 모든 오류에 대해 피드백을 하는 경향을 보였다. 또한 학급 전체에서 두루 나타나는 오류가 아닌 개별 학습자의 오류를 대상으로 수정하였다. 피드백 방식에서도 교사들은 출력 유도 피드백 유형보다 입력 제공 중심의 피드백 유형만을 사용하였다. 이외에도 수정 기회를 학습자에게 주는 경우가 거의 나타나지 않아 교사 주도의 수업으로 진행하고 있음을 알 수 있었다. 컨설팅 이후 두 교사에게서 초점 피드백, 복합 피드백 제공이 나타났다는 점에서 나타났다는 점에서 컨설팅 내용을 일부 수용하여 교수 행위에 적용한 것이라 보았다. 이 연구는 수업 컨설팅을 실제 교육 현장에 적용하고 검증함으로써 이론으로 그치지 않고 실증적으로 논의를 전개하였다는 점에서 의의가 있으나 학습자 반응과 습득을 이끄는 피드백에 대한 컨설팅에는 관심을 두지 못하였다는 점에서 한계가 있다.
The purpose of this study was to verify the possibility of using class consulting in the field of Korean language education through a small-scale case study. To this end, we examined how the teacher's oral feedback pattern changed after providing class consulting on oral feedback in actual classes. The analysis tools and consulting contents required in the consulting execution process were derived based on previous studies, and whether this content was actually applied to Korean language classes was confirmed through changes in feedback patterns. As a result of the analysis based on 'whether or not to correct errors, when to correct, what to correct, how to correct, and who to correct', the participating teachers, who are consultants, showed the following characteristics. Compared to vocabulary and grammar classes, the frequency of error correction was lower in fluency -oriented speaking classes, preferred to provide immediate feedback, and tended to give feedback on all errors. In addition, it was corrected to target individual learners' errors, not errors that appear throughout the class. In the feedback method, teachers used only input-providing feedback types rather than output-prompting feedback types. In addition, there were few cases where correction opportunities were given to learners, indicating that they were conducted as teacher-led classes. It was considered that some of the consulting contents were accepted and applied to teaching behavior in that it was shown that the focus feedback and complex feedback were provided from the two teachers after consulting. This study is meaningful in that class consulting was not only applied and verified in the actual educational field, but also empirically discussed, but there is a limit in that it did not pay attention to consulting on feedback that leads to learner uptake, intake and acquisition.
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Instructional Consulting, Korean Language Teaching, Oral Correction Feedback, Teaching Skill, Action Research
