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본 연구는 특수학교 전공과 교사들로 구성된 교원학습공동체의 전문교과 교육과정 개발과정에서의 인식과 경험을 탐색하고 특수교육 현장에 실천 사례를 제시하기 위해 실시되었다. 연구목적을 달성하기 위해 교육 현장에서의 실천적 참여를 강조하는 참여실행연구 방법을 사용하였으며, 특수학교 전공과 교사 6명이 참여하였다. 연구절차는 문제의 진단과 주제의 범위설정 이후 나선형의 자기반성적 실행절차(계획→실행→관찰→반성)에 따라 총 2사이클이 진행되었다. 참여실행연구의 전 과정에서 일지, 관찰, 면담, 문서자료를 수집하였으며, 상징적상호작용론의 관점과 지속적 비교 방법에 기반한 분류분석 방법을 통하여 자료를 분석하였다. 연구결과 첫째, 전공과 전문교과 교육과정 운영과 관련한 다차원적인 어려움과 교사와 학생 측면의 어려움을 확인하였다. 둘째, 교원학습공동체에 참여한 교사는 전공과 전문교과 교육과정 구성의 중요 내용 요소를 발견하고 교사의 자기효능감을 고취하였으며, 활동 과정에서 함께 성장하는 경험을 하였다. 셋째, 교원학습공동체 활동을 통해 제시된 전문교과 교육과정 운영의 활성화 방안은 전공과 교육과정 운영 목표의 점검과 전공과 담당 교사의 역량강화이다. 연구결과를 통하여 특수학교 전공과 교사들로 구성하여 활동한 교원학습공동체는 전공과 교육과정 운영의 현안과 현상들을 해결하는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 특수교사로서의정체성과 전문성을 강화하는 실천적 사례가 됨을 알 수 있었다.
This participatory practice study was conducted to explore the perception and experience of the teacher learning community consisting of teachers majoring in special schools in the development process of the specialized curriculum and to present practice cases in the special education field. In order to achieve the research purpose, a participatory practice research method that emphasizes practical participation in the educational field was used, and six teachers majoring in special schools participated. After diagnosing the problem and setting the scope of the subject, a total of two cycles were conducted according to the spiral self-reflection execution procedure (planning→execution→observation→reflection). Diary, observation, interview, and document data were collected in the entire process of participatory execution research, and data were analyzed through a classification analysis method based on the perspective of symbolic interaction theory and continuous comparison method. As a result of the study, first, it was confirmed that the multidimensional difficulties related to the operation of the curriculum of the major and the difficulties of teachers and students. Second, teachers who participated in the teacher learning community discovered important content elements in the composition of the major and professional curriculum, encouraged teachers' self-efficacy, and experienced growing together in the course of their activities. Third, the plan to revitalize the operation of the professional curriculum presented through the activities of the teacher learning community is to check the operation goals of the major curriculum and strengthen the competency of the teacher in charge. Through the research results, it was found that the teacher learning community, which consisted of teachers majoring in special schools, not only helps solve the issues and phenomena of major and curriculum operation, but also serves as a practical example to strengthen identity and expertise as special teachers.
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vocational course, specialized curriculum, teacher learning community, participatory action research
