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Objectives The aim of this study is to investigate whether there is a difference in the playfulness and play teaching efficacy of preservice early childhood teachers according to their childhood play experience. Methods For this, a survey was conducted with 207 preservice early childhood teachers and frequency analysis and difference verification were conducted. Results The results are as follows. First, there was a difference in the formation of playfulness and play teaching efficacy according to the difference in the experience of ‘playground’ among childhood play experience of preservice early childhood teachers. Second, while ‘playtime’ among childhood play experience did not show any difference in the formation of playfulness and play teaching efficacy of early childhood teachers, ‘player’ was shown to be a factor causing the difference in both. Conclusions Based on these results, this study has an implication that early childhood teachers should be supported through the teacher training course to help them reflect on their own childhood play and form an educational belief on play.
목적 이 연구의 목적은 예비유아교사가 기억하는 아동기의 놀이 경험이 예비유아교사의 놀이성과 놀이교수효능감에 차이가 있는지밝히는 것이다. 방법 이를 위해 예비유아교사 207명을 대상으로 설문을 실시하고, spss 21.0을 사용하여 수집한 데이터를 분석하였다. 먼저 척도의 신뢰성 검증을 위해 Cronbach'α를 산출하였다. 이후 유년기 놀이 경험에 따른 놀이성 및 놀이교수효능감의 차이를 알아보기위해 빈도분석과 ANOVA를 실시하였다. 결과 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사의 아동기 놀이경험 중 ‘play ground’ 경험의 차이에 따라 예비유아교사의 놀이성과 놀이교수효능감 형성에 차이가 있다. 둘째, 아동기 놀이경험 중 시간은 예비유아교사의 놀이성과 놀이교수감 형성에 차이가없는 반면, ‘player’는 예비유아교사의 놀이성과 놀이교수효능감 형성에 차이를 미치는 요인으로 나타났다. 결론 본 연구의 결과를 바탕으로 예비유아교사들이 교사양성 과정을 통해 자신의 아동기 놀이를 돌아보고 놀이에 대한 교육 신념을형성할 수 있도록 지원해야 한다는 시사점이 있다.
