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본 연구는 초유의 글로벌 팬데믹과 의무적 원격수업 상황 속에서 교직 생활을 시작하거나 경력 초기에이러한 변화에 직면한 초임교사들의 맥락적 특수성에 주목하여, 초임 사회교사들이 직면한 원격수업 실천상의환경적 제약 및 어려움은 무엇이고, 변화와 극복을 위한 교과 수업 실천상의 노력은 어떠한가를 탐색하였다. 질적 사례연구 방법을 도입한 본 연구는 8명의 초임 고등학교 사회교사를 면담하였고, 다음의 연구 결과를 도출하였다. 초임 사회교사들이 직면한 원격수업 실천상의 환경적 제약 및 어려움은 (1)초임교사 연수 및 지원 부족으로 인한 혼돈과 시행착오, (2)제한적 의사결정 및 소통의 기회로 인한 수동적 원격수업 운영과 무력감, (3) 방역 및 행정 업무 과중의 상황 속 교과 전문가로서의 역할 갈등과 자기회의로 드러났다. 이를 극복하고 변화를 추구하려는 초임교사들의 노력은 교과 수업을 통해 구체화되었는데, (1)테크놀로지 활용 역량에 기반한 동시적 원격수업 선호 및 효과성 제고, (2)활동·참여 중심 원격기반 교수법 적용 노력 및 플립러닝으로의 확장, (3)학생-교사 의사소통 및 공감을 기반으로 한 수업 실천 및 배움의 수용도 제고, (4)교과 역량 및 특수성을 구현한 정보수집·활용, 문제해결 및 의사결정 지향 원격수업 구현으로 나타났다. 본 연구의 결과는 미래 학교교육을 선도할 초임 사회교사들의 변화주도자(teachers as change agents)로서 가능성과 한계를 논의하고, 교사·교원교육의 방안을 마련하는데 시사점을 제공한다.
This study explored novice social studies teachers’ experiences of remote teaching, focusing on contextual peculiarities of their early-stage career during COVID-19. Specifically, it examined what contextual restrictions and difficulties novice social studies teachers experienced in practicing remote teaching and what efforts they put into their classrooms in ways to make differences. Eight high school social studies teachers were interviewed through a qualitative case study method. Contextual limitations and difficulties faced by novice teachers were: (1) multiple trials and errors due to lack of training and support for novice teachers; (2) passivity and helplessness due to limited decision-making and communication opportunities; and (3) self-doubt about the role of an expert in a situation where administrative tasks were overloaded. Their efforts to pursue changes embodied through practice of subject matter teaching were: (1) enhancement of synchronous teaching effectiveness based on technological competency; (2) application of participation-oriented teaching methods and expansion to flipped learning; (3) establishment of student-teacher rapport and empathy that increased learners’ acceptance and reliability of learning; and (4) promotion of social studies competencies including data collection and utilization, problem solving, and decision-making. This study provides implications for meaningful support for novice teachers in the post COVID-19 era.
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Social Studies, Novice Teachers, Remote Teaching, COVID-19, Teachers as Change Agents
